ISL - Número 14 (2020)
https://hdl.handle.net/10481/65289
2024-03-29T12:22:30ZCritical Literacy and the Media: Teachers in Training in the Face of Hate Speech
https://hdl.handle.net/10481/65609
Critical Literacy and the Media: Teachers in Training in the Face of Hate Speech
Santiago del Pino, Michel; Goenechea Permisán, Cristina
The study that we present is part of a broader research project on the possibilities of
improving critical literacy in the face of the media and social networks of communication, in the
initial training of secondary education teachers, in line with the efforts that UNESCO has been
developing through the collaboration of an international network of universities. The main
objective of the specific case that we present is to know the attitudes and communicative behaviour
of students in the Master's Degree in Teaching Program in the face of hate speech and violence,
in the context of multimodal media, as well as the perception they have about their own
competence to train future students in media literacy and the importance they attach to it. As an
instrument to achieve this goal, a questionnaire was chosen to describe the conditions of the media
reality that students appreciate, identify norms and patterns of these conditions and actions, and
determine relationships between these and their opinions regarding the education of their future
students on the subject. A sample of students from the University of Cádiz responded (n = 72),
stating conclusive positions regarding the importance of literacy or media literacy, but contrary to
expectations, they do not have a homogeneous media culture. On the other hand, they do coincide
in a perspective of the experience of interaction focused on the personal and pay little attention to
disruptive phenomena in the media and digital networks. Therefore, when they have an incident
with aggressive speech, it affects them drastically, and they have no strategies to deal with it.
However, they perceive themselves prepared to educate their future students on the subject. We
believe that these results justify the need to implement specific training in critical media literacy
for future secondary school teachers.; El estudio que presentamos se inscribe en una investigación más amplia en torno a
las posibilidades de mejora de la literacidad crítica ante los medios y redes sociales de
comunicación, en la formación inicial de los docentes de Educación Secundaria, en línea con
los esfuerzos que vienen desarrollando la UNESCO, mediante la colaboración de una red
internacional de universidades. El caso concreto que presentamos tiene como objetivos
principales conocer la actitud y conducta comunicativa de los estudiantes del Máster de
Profesorado ante los discursos del odio y la violencia, en el contexto de los medios de
comunicación multimodales, así como la percepción que tienen sobre su propia competencia
para formar en literacidad mediática a su futuro alumnado y sobre la importancia que a ello le
conceden. Como instrumento para su logro se escogió el cuestionario, con la finalidad de
describir las condiciones de la realidad mediática que aprecian los estudiantes, identificar
normas y patrones de esas condiciones y acciones, y determinar relaciones entre estas y sus
opiniones con respecto a la educación de su futuro alumnado sobre la materia. Respondió una
muestra de estudiantes de la Universidad de Cádiz (n=72) manifestando posiciones
concluyentes en cuanto a la importancia de la alfabetización o literacidad mediática, pero contra
lo esperado, no tienen una cultura mediática homogénea. En cambio, sí coinciden en una
perspectiva de la experiencia de interacción centrada en lo personal y apenas prestan atención
a los fenómenos disruptivos en los medios y redes digitales; por lo que, cuando tienen un
incidente con discursos agresivos, les afecta drásticamente y no disponen de estrategias para
afrontarlos. Sin embargo, se autoperciben preparados para educar en la materia a su futuro
alumnado. Creemos que estos resultados justifican la necesidad de implementar formación
específica en literacidad crítica ante los medios para los futuros docentes de Secundaria.
The scholar and classroom library. A case study on the transformation of spaces and resources from the voice of the dinamizing agents
https://hdl.handle.net/10481/65581
The scholar and classroom library. A case study on the transformation of spaces and resources from the voice of the dinamizing agents
Alcaraz Hinojosa, Sergio
This work analyzes the transformation and configuration of the school libraries and
Early Childhood and Primary classrooms in Andalusia. It’s purpose is to investigate and explore
how a school library can be transformed to be an educational space that encourages learning in
Early Childhood and Primary students. The methodology, framed in the qualitative paradigm,
addresses an investigation in contexts based on a case study. Various techniques have been used
to draw the relevant information, such as the semi-structured interview and field observation, and
instruments such as the field diary and a checklist to analyze the school’s documents. The process
of improvement, evinced in the main findings, was based on the execution of two matrices: a
SWOT that served to diagnose, in the first instance, and a CAME, on which the basis of the
transformation of the school library was built.; Este trabajo analiza la transformación y configuración de las bibliotecas de centro y
aula de un centro de Educación infantil y Primaria de Andalucía. El propósito es indagar y
explorar de qué manera se puede transformar una biblioteca escolar para que sea un espacio
educativo que fomente el aprendizaje en el alumnado de Educación Infantil y Primaria. La
metodología, enmarcada en el paradigma cualitativo, aborda una investigación en contextos a
partir de un estudio de caso. Para extraer la información relevante se han utilizado diversas
técnicas, como la entrevista semiestructurada y la observación de campo e instrumentos tales
como el diario de campo y una lista de control para analizar los documentos del centro. El
proceso de mejora, evidenciado en los hallazgos principales, tomó como base la realización de
dos matrices: una DAFO que sirvió para diagnosticar, en primera instancia, y una CAME, sobre
la que se construyó la base de la transformación de la biblioteca escolar.
Teaching strategies for reading comprehension applied and perceived: a study with teachers and students in the fourth grade of basic education
https://hdl.handle.net/10481/65576
Teaching strategies for reading comprehension applied and perceived: a study with teachers and students in the fourth grade of basic education
Montesdeoca Arteaga, Deborah Valerie; Gómez Parra, María Elena; Espejo Mohedano, Roberto
Students who enter a specific cycle of studies must have efficiently demonstrated the
reading and writing skills they acquired in the previous stage, which will allow them to continue
with adequate training. However, data show a different reality. The objective of this study is to
identify the main methodological strategies used by teachers for the understanding of written texts
in the context of basic general education in the districts of Chone-Flavio Alfaro, MantaMontecristi-Jaramijó, Portoviejo, Jipijapa, and El Carmen in the province of Manabí (Ecuador).
A survey was applied to 172 fourth-grade teachers and 4310 students with an instrument that had
previously been validated by a group of experts using the Delphi method. The results of this study
indicated that there are significant differences between the data from teachers and those from
students. The analysis shows that the methods of teaching reading based on traditional pedagogical
paradigms that teachers claim to apply (such as behaviorism, cognitivism, and constructivism) do
not usually coincide with the methodologies perceived by students. The results are discussed with
related studies, and it is concluded that strategies must be carefully chosen for each phase of the
reading process, which implies initial and ongoing teacher training on the most effective methods
for developing competent readers who understand to learn and enjoy the process of reading.; El alumnado que accede a un determinado ciclo de estudios ha de haber demostrado
de forma eficiente las competencias de lectoescritura que adquirió en el ciclo anterior, y que le
permitirán continuar con una adecuada formación. Sin embargo, los datos muestran una
realidad diferente. El objetivo de este estudio es identificar cuáles son las principales estrategias
metodológicas utilizadas por el profesorado en la enseñanza para la comprensión de textos
escritos en el contexto de la Educación General Básica de los distritos de Chone-Flavio Alfaro,
Manta-Montecristi-Jaramijó, Portoviejo, Jipijapa y El Carmen de la provincia de Manabí
(Ecuador). Se aplicó una encuesta a 172 docentes de cuarto grado y a 4310 estudiantes con un
instrumento que había sido previamente validado por un grupo de expertos mediante el método
Delphi. Los resultados de este estudio indican que existen diferencias significativas entre los
datos provenientes del profesorado y los del alumnado. El análisis muestra que los métodos de
enseñanza de la lectura basados en paradigmas pedagógicos tradicionales que los docentes
declaran aplicar (tales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo) no suelen
coincidir con las metodologías percibidas por los estudiantes. Se discuten los resultados con
estudios afines y se concluye que se deben escoger cuidadosamente las estrategias para cada
fase del proceso de lectura, lo cual implica una formación inicial y permanente del profesorado
sobre los métodos más efectivos para formar lectores competentes que comprenden para
aprender y disfrutan del proceso de la lectura.
Reading in and across disciplines: comprehension of written academic texts. Exploring the field from some comprehension theories and models of written discourse
https://hdl.handle.net/10481/65575
Reading in and across disciplines: comprehension of written academic texts. Exploring the field from some comprehension theories and models of written discourse
Sologuren Insúa, Enrique; Castillo Fadić, María Natalia
Text comprehension is one of the most complex sociocognitive tasks, as well as a
fundamental ability in our society today (Parodi & Julio, 2020), especially in professional and
academic practice communities (Hyland, 2012), where reading becomes a way to access, acquire,
construct knowledge and join specific communities (Wineburg, 1998; Yore, Bisanz & Hand,
2013). The aim of this article is to delve into the process of comprehending academic and
disciplinary texts. In order to carry out this work, theoretical proposals and models about
specialized discourse comprehension will be analyzed, such as Kintsch (1998), la Escuela
Lingüística de Valparaíso (Parodi, 2005; 2014; Ibáñez, 2007; 2008; Parodi, Peronard & Ibáñez,
2010), McNamara (2004), McNamara & Kintsch (1996), Goldman, Braasch, Wiley, Graesser &
Brodowinska (2012). In this way, the aim is to contribute to the state of the art to understand what
is to comprehend texts in the disciplines and to show its process.; La comprensión textual es una de las tareas sociocognitivas más complejas y una
habilidad fundamental en nuestra sociedad actual (Parodi & Julio, 2020), en particular, en las
comunidades de práctica académicas y profesionales (Hyland, 2012), donde la lectura se
transforma en una vía de acceso, adquisición, construcción del conocimiento e incorporación a
comunidades específicas (Wineburg, 1998; Yore, Bisanz y Hand, 2003). El objetivo de este
artículo es indagar en el proceso de comprensión de textos académicos y disciplinares. Para esto
se analizan las propuestas y modelos teóricos sobre la comprensión del discurso especializado,
tales como Kintsch (1998), la Escuela Lingüística de Valparaíso (Parodi, 2005; 2014; Ibáñez,
2007; 2008; Parodi, Peronard & Ibáñez, 2010), McNamara (2004), McNamara & Kintsch (1996),
Goldman, Braasch, Wiley, Graesser y Brodowinska (2012). Con ello, se espera contribuir a la
conformación de un estado de la cuestión para entender qué significa comprender textos en las
disciplinas y dar cuenta de su procesamiento.
The emotional dimension in poetic education as a key to omprove adolescents’ attitudes towards poetry
https://hdl.handle.net/10481/65574
The emotional dimension in poetic education as a key to omprove adolescents’ attitudes towards poetry
Zaldívar Sansuán, Raquel
The most interesting contributions that have been made in recent times in literary
education and in the didactics of poetry point to the consideration of the emotional dimension
present in them. The research we present seeks to understand how adolescents’ attitudes towards
poetry change by using an emotional approach in the design of a project on poetry. The
information is collected through questionnaires prior to and after the development of the ‘Let’s
talk poetry’ project involving 54 students from the second year of Compulsory Secundary
Education (ESO) of the High School IES Gran Capitán de Madrid. In general, attitudes towards
poetry improved after a week using an emotional approach, and the participants showed a positive
attitude towards the project.; Las aportaciones más interesantes que se han realizado en los últimos tiempos en la
educación literaria y en la didáctica de la poesía apuntan a la consideración de la dimensión
emocional presente en ellas. La investigación que presentamos busca conocer cómo cambian las
actitudes de los adolescentes hacia la poesía al utilizar un enfoque emocional en el diseño de un
proyecto sobre poesía. Se recoge la información a través de un cuestionario previo y un
cuestionario posterior al desarrollo del proyecto “Hablemos con la poesía”, que realizan 54
estudiantes de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) del instituto de enseñanza
secundaria IES Gran Capitán de Madrid. En general, las actitudes hacia la poesía mejoran tras
una semana utilizando un enfoque emocional, y los participantes manifiestan una actitud positiva
hacia el proyecto.