Publicaciones, vol. 49 (3)
https://hdl.handle.net/10481/60732
2024-03-28T16:35:51ZConvergencia de perspectivas sobre políticas en educación inclusiva
https://hdl.handle.net/10481/61003
Convergencia de perspectivas sobre políticas en educación inclusiva
Opertti, Renato
Los avances en la visualización de la educación inclusiva como respuesta efectiva a la diversidad y singularidad de cada alumno, en un marco de orientaciones universalistas de
política pública, encuentra resistencias en enfoque categoriales que ponen el foco en las
características y capacidades de los alumnos. Alternativamente a una contraposición de
enfoques, y bajo el espíritu transformacional de la Agenda Educativa 2030, planteamos una
visión multidimensional de la educación inclusiva que la visualice desde seis perspectivas
complementarias: (i) como universalismo diverso e incluyente; (ii) como clave de un estado
garante; (iii) como el centro del sistema educativo; (iv) como disparador de oportunidades
de aprendizaje; (v) como el bregar de educadores que amen la diversidad; y (vi) como forjar
acuerdos sobre inclusión que convenzan y comprometan a la sociedad en su conjunto.; The progress made in visualizing inclusive education as effective responses to the diversity and singularity of each student, within universal orientations of public policies, find
resistance in categorial approaches with a focus on the characteristics and capacities of the
students. Alternatively to contrasting approaches, and within the transformational spirit of
the Educational Agenda 2030, we propose a multidimensional vision of inclusive education
from six complementary perspectives: (i) as diverse and inclusive universalism; (ii) as key of
a guarantee state; (iii) as the core of the education system; (iv) as facilitating learning opportunities; (iv) as the action of educators that love diversity; and (vi) as forging agreements
about inclusion that convince and engage society at large.
El desempeño profesional del profesorado de apoyo y sus aportaciones al desarrollo de una educación inclusiva
https://hdl.handle.net/10481/61002
El desempeño profesional del profesorado de apoyo y sus aportaciones al desarrollo de una educación inclusiva
Sandoval Mena, Marta; Márquez Vázquez, Carmen; Simón Rueda, Cecilia; Echeita Sarrionandia, Gerardo
Uno de los pilares sobre los que se sustenta la educación inclusiva exige, entre otras condiciones, el cuestionamiento del rol del profesorado de apoyo. En este marco, es necesario conocer las funciones que realizan los profesionales de apoyo en los centros y sus
propuestas vinculadas con la educación inclusiva. El estudio que se presenta muestra este
doble objetivo. Por un lado, identificar las tareas y funciones reales que viene realizando el
profesorado de apoyo en los centros educativos y, por otro lado, describir las funciones y/o
tareas que estos profesionales consideran tendrían que desempeñar para facilitar apoyos
más eficaces desde la perspectiva inclusiva. El estudio se plantea desde una metodología
mixta a través de cuestionarios y grupos de discusión. Los cuestionarios fueron cumplimentados por 119 docentes de centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid, de
los que 37 participaron, además, en grupos de discusión. Entre las conclusiones más relevantes destacan que los maestros y maestras de apoyo demandan que el apoyo se realice
dentro del aula y mayor tiempo de trabajo conjunto con los docentes.; One of the pillars on which inclusive education is based demands, among other conditions,
the questioning of the role of the supporting teaching staff. Within this framework, it is necessary to know the functions performed by support professionals in the schools and their
proposals related to inclusive education. The study presented shows this double objective.
On the one hand, to identify the “real” tasks and functions that have been carried out by
support teachers in schools and, on the other hand, to describe the functions and/or tasks
that these professionals consider they should perform in order to facilitate more effective
support from an inclusive perspective. The study is based on a mixed methodology through
questionnaires and discussion groups. The questionnaires were completed by 119 teachers
from public and private schools in the Community of Madrid, 37 of whom also participated
in discussion groups. Among the most relevant conclusions, it should be noted that support
teachers demand support in the classroom and more time working together with teachers.
Alumnado con Discapacidad en Educación Superior: ¿En qué, cómo y por qué se forma el profesorado universitario?
https://hdl.handle.net/10481/60999
Alumnado con Discapacidad en Educación Superior: ¿En qué, cómo y por qué se forma el profesorado universitario?
Moriña, Anabel; García Carpintero, Arecia Aguirre; Doménech Vidal, Ana
En este artículo se analiza en qué, cómo y por qué se forman 119 profesores universitarios
que han sido seleccionados por estudiantes con discapacidad por desarrollar una pedagogía inclusiva. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores de todas las áreas de
conocimiento de diez universidades públicas españolas. El análisis de datos fue progresivo
a través de un sistema de categorías y códigos. En los resultados se trató de dar respuesta
a cuatro cuestiones: ¿en qué y cómo se forma el profesorado?; ¿por qué es necesaria su
formación continua?; ¿qué capacitación es imprescindible para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad?; y ¿cómo pueden mejorar las universidades la
formación permanente del profesorado? El trabajo concluye con la idea de que incorporar
la formación en las prácticas docentes es fundamental para construir una cultura universitaria sensible con la discapacidad.; This article analyses in what, how and why 119 faculty members are trained who have been
selected by students with disabilities for developing inclusive pedagogy. Semi-structured
interviews were conducted with faculty from all branches of knowledge in ten Spanish public universities. Data analysis was progressive through a system of categories and codes.
The results attempted to answer four questions: in what and how is faculty trained; why
is in-service teacher training necessary; what training is essential to meet the needs of
students with disabilities; and how can universities improve faculty training? The paper
concludes that incorporating training into teaching practices is fundamental to building a
university culture sensitive to disability.
La Formación inicial del profesorado para la inclusión. Un urgente desafío que es necesario atender
https://hdl.handle.net/10481/60996
La Formación inicial del profesorado para la inclusión. Un urgente desafío que es necesario atender
Rodríguez Hernández, Humberto Javier
La Agenda Educativa 2030, vigente desde el año 2016 y adoptada por los países miembros
de la UNESCO en 2015 tiene como centro el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4º: “Asegurar
una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
a lo largo de la vida para todos y todas”. En consecuencia, los programas de formación de
profesores deben incluir la inclusión y la equidad como componentes básicos. Está reconocido que los profesores son pieza clave para la consolidación de la inclusión en cada centro
educativo. Por ello, podrán ser promotores de la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes; particularmente, de aquellos que pudieran estar en condición de vulnerabilidad. Al reconocer la complejidad del tema, el artículo presenta una trayectoria explicativa
sobre algunos de los desafíos, al tiempo que ofrece algunos elementos que permiten perfilar los rasgos de un profesor inclusivo.; The education Agenda 2030, existing since the year 2016 and adopted by the Member
countries of UNESCO in 2015; Center is the 4th sustainable development objective. “Ensure
an inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities
for all”; consequently teacher training programs should include the inclusion and equity as
basic components. This recognized that teachers are key part for inclusion in each school
building. For this reason it may be a promoter of participation and learning of all students;
particularly for those who might be in condition of vulnerability. Recognizing the complexity of the subject, the author of the article presents an explanatory background on some of
the challenges, invites reflection, while offering some elements that allow you to outline the
features of an inclusive teacher.
Haciendo de las transiciones educativas procesos participativos: desarrollo de herramientas metodológicas
https://hdl.handle.net/10481/60995
Haciendo de las transiciones educativas procesos participativos: desarrollo de herramientas metodológicas
Sierra Martínez, Silvia; Parrilla Latas, Ángeles
El objetivo de este artículo es analizar, con un enfoque retrospectivo, la construcción colaborativa de un Plan de apoyo a la Transición en un centro de educación infantil y primaria
en Galicia (España). El Plan se elaboró siguiendo un proceso de consenso metodológico,
basado en el diálogo y el análisis compartido de experiencias diseñadas y desarrolladas con
diferentes participantes, incluidos 25 alumnos/as, 13 familias y 4 maestras. Para recopilar
datos se diseñaron actividades e instrumentos participativos como escritura y conversación reflexiva, dibujo-conversación, recorridos y visitas escolares, elaboración y análisis de
objetos simbólicos y foto-elicitación. El análisis de datos consistió en un análisis de contenido temático, interpretativo y cronológico. Los resultados identificaron tres elementos
inusuales que contribuyen en gran medida a la solidez y el éxito de proceso: el abordaje
comunitario, el diseño participativo y procesual, y el carácter situado del Plan que considera
las condiciones y necesidades personales y estructurales del entorno en que se desarrolla.; The aim of this paper is to analyze the collaborative construction of a Plan to support the
transition to primary education developed in an infant and primary school in Galicia (Spain).
The Plan was elaborated following a methodological consensus process, based on dialog
and shared analysis of experiences designed and developed with different participants including 25 pupils, 13 families and 4 teachers. Participative activities and instruments were
designed to collect data as writing and reflective conversation; drawing-conversation; tours
and school visits; elaboration and analysis of symbolic objects; and photo-elicitation. Data
analysis of information followed a multiple, thematic, interpretive and chronological content analysis. Results identified three unusual elements that greatly contribute to the robustness and sucess of the process: the community approach, the participative design of
the Plan; and the situated character of the Plan that considers the personal and structural
conditions an needs surrounding it.