Vol._24, 1 (2020)
https://hdl.handle.net/10481/60538
2024-03-29T12:09:27ZFormative assessment at university through digital technology tools
https://hdl.handle.net/10481/60728
Formative assessment at university through digital technology tools
Cosi, Sandra; Voltas, Núria; Lázaro Cantabrana, José Luis; Morales, Paula; Calvo, Mireia; Molina, Silvia; Quiroga, María Ángeles
La evaluación en sus diversas formas es un elemento clave en cualquier proceso de enseñanza. Esta
investigación se centra en cómo se puede utilizar la evaluación formativa para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y proporcionar a los estudiantes comentarios sobre su progreso en lugar de
solo calificaciones. El objetivo principal es analizar cómo los procesos de autoevaluación formativa
individual, a través de la aplicación Socrative (SA) y los cuestionarios Moodle (MQ), afectan al proceso
de enseñanza-aprendizaje y si mejoran el rendimiento y la satisfacción de los alumnos. Se ha utilizado
una metodología cuantitativa mediante un estudio de caso. La muestra estudiada está formada por
374 estudiantes (315 mujeres) del segundo año del grado de educación. De estos, 245 formaron parte de un grupo de control que no participó en ninguna autoevaluación y 129 formaron parte del grupo
experimental. Los resultados muestran que el uso de herramientas de autoevaluación durante el
proceso de enseñanza mejoró el rendimiento académico en aproximadamente un punto de cada diez
y generó un buen nivel de satisfacción entre los estudiantes y los maestros. En general, no se
encontraron diferencias significativas entre MQ y SA en relación al nivel de satisfacción y al
rendimiento. Los resultados también indican que el uso de una herramienta de autoevaluación, por
sí solo, no es suficiente para lograr un cambio en la forma en que los estudiantes aprenden. Por lo
tanto, se deben investigar otros factores para conocer mejor las variables involucradas en el proceso
de aprendizaje del estudiante.; Assessment in its various forms is a key element in any teaching process. This research focuses on
how formative assessment can be used to improve the teaching-learning process and provide students
with feedback about their progress rather than just grades. The main aim is to analyze how individual
formative self-assessment processes – via the Socrative application (SA) and Moodle questionnaires
(MQ) – affect the teaching-learning process and whether they improve student performance and
satisfaction. A quantitative methodology (a case study) was used.
The sample studied consisted of 374 students (315 women and 59 men) from the second year of the
Teaching degree. Of these, 245 were part of a control group who did not participate in any selfassessment, and 129 were part of the experimental group (SA: 77 students and MQ: 52 students).
Results show that the use of self-assessment tools during the teaching process improved the academic
performance by around one point out of ten and generated a good level of satisfaction among students
and teachers. Overall, no significant differences were found between MQ and SA in relation to
satisfaction and performance. The results also indicate that the use of a self-assessment tool by itself
is not enough to bring about a change in the way students learn. Thus, other factors should be
investigated for greater insight into the variables involved in the student learning process.
Semiosis y cosmopolitismo crítico: Un análisis transmodal de un dilema ético en comunicación transnacional entre jóvenes.
https://hdl.handle.net/10481/60714
Semiosis y cosmopolitismo crítico: Un análisis transmodal de un dilema ético en comunicación transnacional entre jóvenes.
Vallejo Rubinstein, Claudia; Moore, Emilee; Llompart Esbert, Júlia; Hawkins, Margaret R.
Este artículo parte de un dilema ético que surgió al usar videos para la comunicación transnacional
en un proyecto global de educación e investigación en el cual participaban jóvenes. Analizamos datos
que permiten la reconstrucción del proceso de producción y recepción de uno de los videos en
particular producido por adolescentes participantes de Cataluña para un grupo de jóvenes de Uganda.
Los datos incluyen el video en sí y otros datos etnográficos (observación del proceso de creación y
entrevistas y grupos de discusión realizados a posteriori). El video fue considerado por las
coordinadoras/investigadoras como potencialmente comprometedor para los jóvenes ugandeses
participantes en el proyecto ya que, sin acceso a los datos etnográficos que sugieren lo contrario, se podría entender que la película cuenta una historia de homosexualidad (que, a diferencia de
Cataluña, es perseguida criminalmente en Uganda). Por precaución, el video fue retirado de
circulación. El análisis se enmarca en torno a las cinco complejidades de las transmodalidades
(Hawkins, 2018) para explorar los elementos semióticos que emergen de las representaciones
audiovisuales en diversos contextos y culturas. El análisis también apunta a los argumentos morales
para compartir la producción creativa de los estudiantes catalanes con los jóvenes ugandeses o para
eliminarla de circulación, basándonos también, para este propósito, en la noción de cosmopolitismo
crítico.; The article is motivated by an ethical dilemma encountered in the use of film for transnational
communication in a global youth education and research project. We analyse data that enable the
reconstruction of the process of production and reception of one particular film produced by
teenagers at a project site in Catalonia for peers in Uganda. The data include the video itself and
other ethnographic data (observations of the process, and post hoc interview and focus group). The
video was deemed by the project coordinators/researchers to be potentially compromising for the
Ugandan youth participating in the project as, without access to the ethnographic data that suggests
otherwise, the film might be understood to tell a story of homosexuality (which is criminally
persecuted in Uganda, unlike in Catalonia). The video was precautionarily removed from circulation.
The analysis is framed around the five complexities of transmodalities (Hawkins, 2018) to explore
semiosis as carried by audiovisual representations across contexts and cultures. The analysis will also
speak to the moral arguments for sharing the Catalan students’ creative production with the Ugandan
youth, or for removing it from circulation, drawing also on the notion of critical cosmopolitanism for
this purpose.
El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos
https://hdl.handle.net/10481/60713
El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos
Muntaner Guasp, Joan Jordi; Pinya Medina, Carme; Mut Amengual, Bartomeu
El estudio realizado tiene como objetivo averiguar si la aplicación de metodologías didácticas activas en la
etapa de educación primaria tiene consecuencias en el rendimiento académico de este alumnado en los
inicios de la etapa de la educación secundaria obligatoria. Para ello se ha planteado una investigación de
carácter cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, donde se comparan en primero de la ESO los
resultados del alumnado, que ha cursado educación primaria en dos centros públicos de una misma zona
geográfica de la isla de Mallorca, con lo que se controlan las variables extrañas: en el primer centro se
aplican desde siempre metodologías activas, mientras que en el otro se siguen metodologías tradicionales.
La totalidad del alumnado de ambos centros se escolariza en secundaria en el mismo instituto, único de la
zona. Los resultados obtenidos, a partir del estudio de los últimos seis años de cada centro para tener una
secuencia y evitar características individuales de cursos concretos, nos muestran que no existen diferencias
estadísticamente significativas en los resultados académicos por centro de procedencia. Estos resultados
ponen de manifiesto que la utilización de metodologías activas en educación primaria no supone ninguna
desventaja en cuanto al rendimiento académico cuando este alumnado cursa primero de la ESO en una
metodología tradicional.; The aim of this study is to determine whether the application of active teaching methods during the primary
education stage impacts the pupils’ academic performance in the early stages of secondary education. To
do so, we used a quantitative research model and an almost experimental design to compare the results of
first-year secondary-school pupils who had completed primary education at two different schools in the
same geographical region of Majorca, thereby limiting outside variables: in the first school, active methods
have always been used, while in the second, traditional methodologies are applied. All pupils from both
schools attend the same secondary school, the only one in the area. According to the results, obtained by
studying data from both schools from the last six years, done to ensure an adequate sequence and to
neutralise the individual characteristics of each group of pupils, there are no statistically significant
differences between the academic results from both schools. These findings show that the use of active
methodologies in primary education is in no way detrimental to the academic performance of pupils who
then go on to follow a traditional methodology in the first year of secondary education.
Desigualdades educativas y respuesta institucional: Una investigación desde la perspectiva territorial
https://hdl.handle.net/10481/60711
Desigualdades educativas y respuesta institucional: Una investigación desde la perspectiva territorial
Romero Sánchez, Eduardo; Alcaraz García, Salvador; Hernández Pedreño, Manuel
España presenta altos niveles de desigualdad territorial en materia educativa. Aunque durante el
periodo reciente se han mejorado los resultados y reducido las distancias, aún persisten valores muy
dispares según el territorio, vinculados, en gran medida, con los niveles de riqueza y de desarrollo
socioeconómico. No obstante, también inciden otros factores culturales derivados de la composición
y diversidad de la población. Esta investigación analiza, desde una perspectiva socioeducativa, los
distintos sistemas educativos autonómicos que existen en nuestro país a través de los siguientes
objetivos: conocer las distancias en los resultados educativos entre las distintas autonomías y la
conexión con sus contextos socioeconómicos; profundizar en las principales variables
sociodemográficas vinculadas al fracaso y al abandono escolar y valorar la respuesta institucional
autonómica ofrecida en materia de política educativa. La estrategia metodológica empleada es mixta,
complementando fuentes primarias (entrevistas a profesionales) y secundarias (análisis estadístico,
revisión de estudios y análisis documental). Los resultados evidencian que las autonomías configuran su política educativa con diferentes niveles de gasto en educación y con distintas bases documentales.
Tras el análisis de las variables implicadas en la conformación de los modelos de respuesta
institucional, se han diferenciado seis tipos de estrategias socioeducativas, con distintos niveles de
eficacia y eficiencia. En definitiva, España presenta un escenario educativo donde conviven grandes
disparidades territoriales, tanto en los resultados como en las medidas de intervención, lo que
dificulta en gran medida la cohesión social.; Spain has high levels of territorial inequality in education. Although the results have been improved
during the recent period and the distances reduced, there are still very different values depending
on the territory, linked, to a large extent, with the levels of wealth and socioeconomic development.
This research analyzes, from a socioeducational perspective, the different autonomous educational
systems that exist in our country through the following objectives: to know the distances in the
educational results between the different autonomies and the connection with their socioeconomic
contexts; deepen the main sociodemographic variables linked to school failure and dropout and assess
the autonomic institutional response offered in terms of educational policy. The methodological
strategy used is mixed, complementing primary (interviews with professionals) and secondary
(statistical analysis, review of studies and documentary analysis) sources. The results show that the
autonomies configure their educational policy with different levels of expenditure on education and
with different documentary bases. Following the analysis of the variables involved in the
conformation of the institutional response models, six types of socio-educational strategies have been
differentiated, with different levels of effectiveness and efficiency. In short, Spain presents an
educational scenario where large territorial disparities coexist, both in the results and in the
intervention measures, which greatly hinders social cohesion.
Rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes universitarios hacia el método flipped classroom
https://hdl.handle.net/10481/60709
Rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes universitarios hacia el método flipped classroom
Espada, María; Rocu, Patricia; Navia, José Antonio; Gómez López, Maite
La clase invertida se está convirtiendo en un método de enseñanza muy popular en el entorno
educativo. Sin embargo, a día de hoy no existen suficientes investigaciones científicas que permitan
avalar la idoneidad de la clase invertida como método en todas las áreas y niveles educativos. El
objetivo de esta investigación es analizar el rendimiento académico, la satisfacción y la percepción
de la experiencia educativa de los estudiantes universitarios hacia el uso del método de flipped
classroom. Este estudio, sigue un diseño mixto, en el que a través de técnicas cuantitativas se evaluó
el rendimiento académico de los estudiantes y a través de técnicas cualitativas se analizó la
satisfacción y percepción de los estudiantes y el docente hacia el método de clase invertida. La
muestra total estaba formada por 94 estudiantes universitarios. Los resultados revelan que el
alumnado obtuvo mejores resultados académicos con la clase invertida que con el método tradicional.
Además, los estudiantes señalan que el método de clase invertida les permite aprovechar mejor el
tiempo y tener un mayor aprendizaje. Como inconvenientes de este método destacan la inversión de tiempo previo que tienen que realizar para poder hacer un adecuado uso del método y la importancia
de la calidad de los recursos tecnológicos utilizados. Se puede concluir que el método de clase
invertida es adecuado para el ámbito universitario, ya que mejora la adquisición de los contenidos y
motiva al alumnado, pero requiere de unos adecuados medios tecnológicos.; The flipped classroom is becoming a very popular teaching method in the educational context.
However, there are currently not enough scientific investigations that make it possible to support the
suitability of the flipped classroom as an ideal method for all areas and educational levels. The object
of this research was to analyse academic performance and university student satisfaction and
perception of the educational experience of the use of the flipped classroom. The study followed a
mixed design which assessed the students’ academic performance using quantitative techniques, and
their satisfaction and perception of the flipped classroom method, as well as those of their teachers,
using qualitative techniques. The total sample was composed of 94 university students. The results
reveal that the students obtained better academic results with the flipped classroom than with the
traditional method. The students also highlighted that the flipped classroom method made it possible
for them to make a better use of their time and achieve better learning. As disadvantages of this
method they underlined the investment in time that was necessary to make suitable use of the
method and the importance of the quality of the technological resources used. It can be concluded
that the flipped classroom method is suitable for the university context as it enhances the acquisition
of the contents and motivates the students, but requires adequate technological means.