https://hdl.handle.net/10481/4608 2026-04-05T16:21:19Z https://hdl.handle.net/10481/103912 Opiniones del profesorado de ciencias sobre la inclusión del alumnado con NEE en sus aulas Gallego Martínez, Irene; Jiménez Tejada, María Del Pilar; Romero López, María del Carmen El presente estudio analiza las experiencias, formación y nivel de preparación del profesorado de ciencias ante la inclusión de alumnado con Necesidades Educativas Específicas (NEE). Los resultados muestran que, si bien una proporción significativa ha impartido clases a estudiantes con NEE como TDAH (48,1 %) o TEA (57,7 %), otros perfiles como discapacidad visual o física siguen siendo menos frecuentes. Solo 19 docentes han recibido formación específica, siendo el canal más habitual la formación permanente (CEP), especialmente en temas como adaptaciones curriculares (47,4 %) o inclusión educativa (26,3 %). Sin embargo, áreas clave como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), tecnologías de apoyo o derechos de las personas con discapacidad presentan una gran carencia formativa. En cuanto a la autoevaluación de su preparación, el profesorado se siente mayoritariamente "ligeramente preparado", especialmente ante discapacidades sensoriales o trastornos graves de conducta. Las tareas en las que más se sienten inseguros son el uso de tecnologías de apoyo (65,4 % poco o nada preparados) y la aplicación de estrategias metacognitivas. Estos hallazgos evidencian una brecha importante entre la realidad del aula y la formación docente, lo que subraya la necesidad de reforzar la capacitación inclusiva en los programas de formación inicial y permanente del profesorado de ciencias. This study examines the experiences, training, and self-perceived preparedness of science teachers regarding the inclusion of students with Special Educational Needs (SEN). The results show that while a significant proportion of teachers have taught students with SEN such as ADHD (48.1%) or ASD (57.7%), other profiles—such as those with physical or visual disabilities—remain less frequently encountered. Only 19 teachers reported having received specific training, with continuing professional development (CPD) being the most common source, particularly on topics such as curricular adaptations (47.4%) or inclusive education (26.3%). However, key areas such as Universal Design for Learning (UDL), assistive technologies, or disability rights in the classroom reveal significant training gaps. Regarding self-assessed preparedness, most teachers feel only "slightly prepared", especially when working with students with sensory disabilities or severe behavioral disorders. The tasks in which they report feeling the least confident include the use of assistive technologies (65.4% feel unprepared or slightly prepared) and the implementation of metacognitive strategies. These findings highlight a notable gap between classroom realities and teacher training, underscoring the urgent need to strengthen inclusive education components in both initial teacher education and ongoing professional development for science educators. https://hdl.handle.net/10481/102557 Archivo excel de 43 trabajos analizados en la revisión sistemática titulada "La Inteligencia Artificial en la Educación STEM de Secundaria. Una revisión sistemática (2014-2024)") Benarroch Benarroch, Alicia; Campos Mera, Gabriela Elizabeth; Osorio Alfaro, Claudia; Ramírez-Segado, Alejandra https://hdl.handle.net/10481/102470 EDS-TEAM-1. Plantas. Cuaderno docente Romero López, María del Carmen; Carrillo Rosúa, Francisco Javier El "Cuaderno Docente" del proyecto EDS-TEAM es un recurso educativo diseñado para enseñar a los niños sobre las plantas a través de actividades STEAM. Está dirigido a la educación infantil y al primer ciclo de educación primaria, fomentando el aprendizaje interactivo y la observación del entorno. El material incluye ejercicios prácticos, como identificar las partes de una planta (raíz, tallo, hojas y flores), dibujar una planta sin referencia visual, y explorar las diferentes formas y colores de las hojas. También introduce a los niños en el papel de los insectos en la naturaleza, promoviendo la observación de su relación con las plantas. Los docentes reciben instrucciones detalladas sobre cómo guiar cada actividad, incentivando la exploración y el pensamiento crítico en los estudiantes. El cuaderno forma parte del proyecto TED2021-129474B-I00, financiado por MCIN/AEI y la Unión Europea a través de NextGenerationEU/PRTR.; The "Teacher's Notebook" from the EDS-TEAM project is an educational resource designed to teach children about plants through STEAM activities. It is intended for early childhood education and the first cycle of primary education, encouraging interactive learning and environmental observation. The material includes hands-on exercises such as identifying plant parts (root, stem, leaves, and flowers), drawing a plant without a visual reference, and exploring different leaf shapes and colors. It also introduces children to the role of insects in nature, fostering an understanding of their relationship with plants. Teachers receive detailed instructions on guiding each activity, promoting exploration and critical thinking among students. This notebook is part of the TED2021-129474B-I00 project, funded by MCIN/AEI and the European Union through NextGenerationEU/PRTR. https://hdl.handle.net/10481/102371 Cuestionario para indagar en el uso y conocimientos de los docentes sobre Tecnologías Emergentes Benarroch Benarroch, Alicia; Rodríguez Serrano, María; Ramírez Segado, Alejandra Cuestionario validado para indagar en el uso y conocimiento de los docentes en activo sobre Tecnologías Emergentes https://hdl.handle.net/10481/96371 Cuestionario sobre percepciones del profesorado en formación inicial hacia la incorporación de una perspectiva de género en la enseñanza de las áreas científico-tecnológicas Torres Blanco, Verónica; Fernández Oliveras, Alicia; Martín-Gámez, Carolina El cuestionario que se presenta a continuación, de diseño original y corte cualitativo, ha sido sometido a un proceso de validación por personas expertas (Torres-Blanco et al., 2024) y forma parte de una tesis del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. Está constituido por una serie de preguntas que persiguen poner de manifiesto las percepciones del profesorado del ámbito científico-tecnológico en formación inicial. Dichas percepciones aluden a tres componentes cuya consideración permitiría incorporar una perspectiva de género en la práctica docente de las áreas científico-tecnológicas: la imagen de la ciencia y la tecnología, el conocimiento de referentes femeninos en ciencia y tecnología, y las emociones promovidas en el alumnado.