https://hdl.handle.net/10481/4601 2026-04-18T12:17:34Z https://hdl.handle.net/10481/112827 Confidence in science among pre-service primary teachers: Pedagogical implications Ezquerra, Ángel; Vílchez González, José Miguel; Fernández Carro, Remo; Vílchez, José Eduardo The way in which science and technology are shown and perceived by society—and by teachers in training—can influence attitudes that emerge towards science and technology subjects in the classroom. This study examines attitudes, primarily confidence, towards science and technology in general, and considers how this would influence attitudes towards science subjects. To do so, we administered a survey on perceptions of science and technology to a sample of 452 prospective primary school teachers and performed a descriptive and multivariate analysis of the data. The results show that pre-service teachers have less interest in science, are less informed, and show less confidence than their age cohort. This should encourage institutions to reflect on their selection and hiring processes for teaching careers. It seems that recruiting future teachers with a spontaneous interest, trust in scientific matters and a greater level of basic scientific knowledge would provide a sample of teachers closer to the different attitudes to science that exist in society. The findings also suggest that knowledge about social perception of science impacts the classroom. Therefore, it should be included in the training of future teachers and be a component of pedagogical content knowledge. This article was funded by the project Identification of scientific contexts in society. Tools for teachers and citizens, SCIxSOC (RTI2018-094303-A-I00) of the Ministry of Science, Innovation and Universities, Spain, the State R & D & I Program Oriented to the Challenges of the Society, State Plan for Scientific Research and Technical and Innovation. This article was also funded by the project Artificial intelligence to identify emotions and behaviors in teaching and learning processes in sciences (PR3/23-30815) of Universidad Complutense de Madrid (Spain). https://hdl.handle.net/10481/112669 Uso de Inteligencia Artificial para diseñar propuestas didácticas de Física y Química en Educación Secundaria Obligatoria Vergara González, Rosa María; Carrrillo-Rosúa, Javier La inteligencia artificial (IA) ha evolucionado enormemente desde su origen en el mundo tecnológico hasta su incorporación en la vida cotidiana, y ha provocado tanto críticas sobre derechos de autor y autenticidad de contenido como defensas que promueven su integración en la educación. Este trabajo se centra en recopilar herramientas accesibles de IA, aprender a usarlas adecuadamente y analizar su desempeño como ayuda en el diseño didáctico en Física y Química en 2.º y 4.º de la ESO. Tras la recopilación de 23 herramientas, se seleccionaron ChatGPT y Perplexity, herramientas de generación de texto. Mediante solicitudes estructuradas, las herramientas textuales crearon diversas situaciones de aprendizaje, y las respuestas obtenidas se evaluaron mediante observación, listas de cotejo y comparaciones con una situación de aprendizaje previamente diseñada. Se concluyó que estas plataformas poseen un gran potencial para personalizar y reflejar las peticiones del docente si se realizan las preguntas adecuadas y suficientes, con gran facilidad de uso y accesibilidad para el usuario digital común, siendo un buen apoyo para la creación de material didáctico.; Artificial Intelligence (AI) has evolved enormously from its origins in the technological world to its incorporation into everyday life, and has provoked both criticism of copyright and content authenticity, as well as advocates promoting its integration into education. This work focuses on collecting accessible AI tools, learning how to use them properly, and analyzing their performance as an aid in didactic design in Physics and Chemistry in 2nd and 4th ESO. After collecting 23 tools, ChatGPT and Perplexity were selected for text generation. Using structured requests, the textual tools created various learning situations, and the responses obtained were evaluated by observation, checklists and comparisons with a previously designed learning situation. It was concluded that these platforms have a great potential to personalize and reflect the teacher’s requests with the appropriate and sufficient questions asked, with great ease of use and accessibility for the common digital user, therefore being a good support for the creation of didactic material. https://hdl.handle.net/10481/112600 Sociodemographic and academic predictors of empathy in spanish education degrees Morilla-Portela, Pablo; Muñoz-García, Antonio; Carrillo Rosúa, Francisco Javier; Soto Solier, Pilar Manuela Introduction. Previous studies highlight the relevance of teachers' empathic competence in teaching and learning processes. Empathy has been linked to teaching vocation, as well as to motivation, professional competence, and the quality of interactions with students in the classroom. Given its importance for understanding students' needs, creating inclusive environments, and managing problematic behaviours, it is a key competency in initial teacher training. Therefore, the main objective of this study is to determine the predictive capacity of sociodemographic and academic variables on the empathic profile of pre-service teachers, as well as to evaluate the moderating role of the degree program specifically in the relationship between gender and empathy. Method. A descriptive, correlational, and predictive study was conducted with a sample of 1,545 first-year university students, mostly women, from eight Andalusian universities. A questionnaire was used that included sociodemographic data and the Spanish version of the Interpersonal Reactivity Index (IRI), which assesses four dimensions of empathy: perspective taking, fantasy, empathic concern, and personal distress. Statistical analysis was performed using non-parametric tests (Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis, and Spearman correlations) and multiple linear regression analysis with bootstrapping (1,000 samples) to provide robust estimates of the predictors due to the non-normality of the data. Results. Results showed high overall levels of empathy, with significantly higher scores for women across all dimensions, particularly the affective ones. Better emotional management (lower Personal Distress) was also observed with increasing age. Regarding Perspective Taking, gender ceased to be a significant predictor when controlling for other variables. Access route, Baccalaureate track, and the interaction between gender and degree were also not relevant. Completing the Arts Baccalaureate, as well as being male and studying the Primary Education Degree, were significant predictors of Fantasy. For Empathic Concern, having completed the Science and Technology Baccalaureate and accessing university via Vocational Training acted as significant predictors. Gender differences did not vary according to the degree program. Finally, regarding Personal Distress, women scored higher, whereas age and having completed the Science and Technology Baccalaureate were associated with lower scores. The interaction effect between gender and degree was not significant. Discussion and Conclusion. The results of this study highlight the heterogeneity of the entry profile of pre-service teachers, as well as the influence of previous academic background on students' empathic competence. Specifi-cally, the findings point to the need for students coming from more technical pathways to receive additional educational support to fully develop their empathic skills. Furthermore, the results challenge the generalization of female empathic superiority, suggesting that the higher scores usually attributed to 'being a woman' could instead be due to other variables such as degree choice or prior academic trajectory.; Introducción. Estudios previos señalan la relevancia de la competencia empática del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La empatía se ha relacionado con la vocación del docente así como con su motivación, competencia profesional y calidad de las interacciones con el alumnado en el aula. Dada su importancia para conocer las necesidades de los estudiantes, crear entornos inclusivos, y gestionar conductas problemáticas, es una competencia clave en la formación inicial del profesorado. Por ello, este estudio propone como principal objetivo determinar la capacidad predictiva de variables sociodemográficas y académicas sobre el perfil empático de los docentes en formación, así como evaluar el papel moderador de la titulación en la relación entre el género y la empatía. Método. Se realizó un estudio descriptivo, correlacional y predictivo con una muestra de 1.545 estudiantes universitarios de primer curso, mayoritariamente mujeres, pertenecientes a ocho universidades andaluzas. Se utilizó un cuestionario que incluía datos sociodemográficos y la versión española del Índice de Reactividad Interpersonal (IRI), el cual evalúa cuatro dimensiones de la empatía: toma de perspectiva, fantasía, preocupación empática y malestar personal. El análisis estadístico se realizó mediante pruebas no paramétricas (U de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis y correlaciones de Spearman) y análisis de regresión lineal múltiple con bootstrapping (1.000 muestras) para ofrecer estimaciones robustas de los predictores debido a la no normalidad de los datos. Resultados. Los resultados mostraron niveles elevados de empatía en general, con puntuaciones significativamente más altas en mujeres en todas las dimensiones, especialmente en las afectivas. También se observó una mejor gestión emocional (menor malestar personal) a mayor edad. Con relación a la toma de perspectiva, el género dejó de ser un predictor significativo cuando se controlaron el resto de variables. Tampoco fueron relevantes la vía de acceso, modalidad de bachillerato o la interacción entre género y titulación. Cursar el Bachillerato de Artes, así como ser hombre y estudiar el Grado en Educación Primaria resultaron predictores significativos de la Fantasía. En la predicción de la Preocupación Empática, haber cursado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología, y acceder a la universidad desde Formación Profesional actuaron como predictores significativos. Las diferencias de género se mantuvieron estables entre estudiantes de diferentes Grados universitarios. Finalmente, con relación al Malestar Personal, las mujeres puntuaron más alto, y la edad así como haber cursado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología se asociaron a puntuaciones más bajas. El efecto de la interacción entre género y titulación no fue significativo. Discusión y Conclusión: Los resultados de este estudio señalan la heterogeneidad del perfil de ingreso de los futuros docentes así como la influencia de la trayectoria académica previa sobre la competencia empática del estudiante. Particularmente, se apunta a la necesidad de que aquellos estudiantes que procedan de itinerarios o vías de acceso más técnicas requieran de un esfuerzo formativo para completar el desarrollo de sus habilidades empáticas. Asimismo, los resultados cuestionan la generalización de la superioridad empática femenina, señalando que esta mayor puntuación en empatía que usualmente se atribuye al hecho de “ser mujer” podría deberse a otras variables como la elección de estudios o la trayectoria académica previa. https://hdl.handle.net/10481/112458 Educación Ambiental en Espacios Naturales Perales Palacios, Francisco Javier Esta presentación corresponde a mi intervención durante el curso 2025-2026 en la asignatura del Máster Universitario de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (https://masteres.ugr.es/educacion-ambiental-sostenibilidad/) que se desarrolla a nivel andaluz.; This presentation corresponds to my intervention during the 2025-2026 course in the subject of the Master's Degree in Environmental Education for Sustainability (https://masteres.ugr.es/educacion-ambiental-sostenibilidad/) which is developed at the Andalusian level. https://hdl.handle.net/10481/112146 Problemas ambientales vs. Comportamientos proambientales Perales Palacios, Francisco Javier Se muestra la presentación utilizada en el Máster Universitario de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Matemáticas y Sociales de la Universidad de Jaén durante el curso 2025-26.; The presentation used in the Master's Degree in Didactics of Experimental Sciences, Mathematics and Social Sciences at the University of Jaén during the 2025-26 academic year is shown.