https://hdl.handle.net/10481/20279 2026-04-08T19:17:58Z https://hdl.handle.net/10481/36845 Trabajo Social Okupa Alonso de la Torre Rodríguez, Aida El presente Trabajo Fin de Máster busca asentar las bases para una futura investigación más profunda, teniendo como objeto de estudio el papel que puede desempeñar la profesión de Trabajo Social dentro de los movimientos sociales, específicamente del Movimiento Okupa para lograr un empoderamiento de la ciudadanía en el contexto de crisis económica actual; se ha escogido dicho tema a causa de su actualidad con el objetivo de obtener un conocimiento teórico sobre la situación social que aborda la profesión de Trabajo Social en estos días, partiendo del fundamento de que una buena teoría es la base sobre la que se ha de asentar toda buena práctica. Este Trabajo se encuentra dividido en tres partes principales: La primera de ellas es una memoria donde se recoge mi experiencia, conocimientos y reflexiones sobre todo el curso, relacionado con ello se encuentra la segunda parte siendo una reflexión sobre las prácticas académicas en el marco del itinerario de investigación. En la tercera parte es donde se enmarca el protocolo de investigación realizado con el título “Trabajo Social Okupa” trazando las líneas generales de la metodología como del marco teórico y el análisis del contexto social actual y de la profesión de Trabajo Social. Pido perdón ya al principio porque este trabajo está teñido de subjetividad, desde la elección del tema hasta el punto final, teniendo en cuenta esto, el hecho de presentar una memoria al finalizar el máster me parece muy adecuado, ya que sirve para establecer un canal de evaluación y recogimiento de todo lo aprendido y vivido durante el curso. Sin embargo, a mi parecer existe una contradicción en que se presente junto con el Trabajo Fin de Máster, ya que por un lado se van a evaluar aspectos que son totalmente subjetivos y personales de cada persona pero al mismo tiempo se expresa una percepción que van a leer y corregir el propio profesorado. Mi reflexión es hasta qué punto debido a la memoria la evaluación puede verse sugestionada. Por otro lado, en la memoria se recogen aspectos académicos aprendidos durante todas las clases, pero también tiene una carga muy fuerte las vivencias personales que 6 han aportado otro tipo de conocimientos. Se juntan de este modo en la memoria una serie de conocimientos académicos y otros conocimientos de vivencias y sentimientos. En definitiva en el primer apartado se pide que redacte mi experiencia y los conocimientos adquiridos tras el paso por el máster y esta será evaluada ¿Hasta qué punto puedo ser sincera? Se intentará en los momentos que se deba una crítica constructiva pues como alumna tampoco estoy exenta de culpa. Otra opción que alguien puede contemplarse es simplemente mentir y relatar que todo ha ido perfecto, que adquirí los conocimientos que explican las guías docentes y participé activamente en todas las clases, pero si todo fuera ideal ¿existiría este máster? ¿Existiría la profesión de Trabajo Social? ¿Existiría mi timidez que me impide participar? Siempre intento lograr una coherencia entre mis acciones y pensamientos tanto a nivel personal y profesional por ello descarté esa opción antes de empezar a redactar. Stalwick (1997) escribió “Una idea para cambiar el mundo debe, en primer lugar, cambiar la vida de la persona que la abriga”. https://hdl.handle.net/10481/36844 Tu Entorno a través de la Etnofotografía: diseño, desarrollo y evaluación de un programa colaborativo en Educación Secundaria a través de la Acción Tutorial Ciruela-Palomino, Zoraida La investigación que se ha desarrollado a lo largo de este proyecto, nace con el fin de concienciar al alumnado sobre el medio ambiente que les rodea, crear en ellos una mente crítica para tomar parte en este tema, mejorar el trabajo en equipo y el sentido de la responsabilidad a través de la utilización de la etnofotografía como recurso didáctico en un grupo de alumnado de tercero de la ESO bilingüe de un Instituto de Educación Secundaria de la comarca Granadina. Para recabar toda la información se ha seguido un modelo basado en la investigación-acción, realizando cada una de las fases por las que está constituido este modelo de investigación; detección de necesidades, plan de acción y proyecto colaborativo, y la reflexión por parte del alumnado integrante. Los resultados que se han obtenidos de ello han sido tanto cuantitativos y cualitativos y muestran que el alumnado a podido adquirir diferentes competencias, pudiendo desarrollarlas de forma positiva cada una de ellas, a través de la dinámica de trabajo que se ha seguido. Como se ha podido comprobar a través de estos resultados es que el alumnado necesita que por parte del profesorado se implementen diferentes formas de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Proyectos, además de la mejora de las relaciones sociales con su grupo de iguales así como favorecer el sentido de autonomía y responsabilidad tanto de forma individual como colectiva. En la parte final del trabajo se recogen las limitaciones y las propuestas de mejora que se han propuesto.; The investigation that develops in this work, is born with the target to arouse to the student body on the environment that they makes a detour, to create in them a critical mind to take part in this topic, to improve the teamwork and the sense of the responsibility across the utilization of the etnofotografía as didactic resource in a group of student body of third party of bilingual ESO of an Institute of Secondary Education of the from Granada region. To obtain all the information I used a model based on the investigation-action, realizing each of the phases by witch this model of investigation is constituted; detection of needs, action plan and collaborative project, and the reflection for de student. The results that have been obtained of it have been so much quantitative and qualitative and show that the student to could acquire different competitions, being able to develop positively each of them, across the dynamics of work that has followed. It has been found across these results it is that the student body needs that on the part of the professorship different of learning are implemented as the Project-based Learning, besides the improvement of the social relations with his peer group as well as to favor the sense of autonomy and responsibility so much of individual as collective form. In the final of the work there are gathered the limitations and the offers that they have proposed. https://hdl.handle.net/10481/34161 La imaginación narrativa en estudiantes de Centros Públicos de Educación Primaria en la Comarca de la Alpujarra Occidental Granadina Giarolli, Chiara El siguiente trabajo es un estudio exploratorio, de carácter cualitativo, sobre de la imaginación creativa en niñas y niños de centros públicos de educación primaria de la zona de la Alpujarra Occidental, en la provincia de Granada. Tras una introducción panorámica sobre la literatura científica acerca de la idea de creatividad, del cambio de su concepto en los últimos dos siglos y de los factores que posiblemente pueden influir sobre su desarrollo (L.S. Vygostky, J.M. Rhodes, A. Maslow, M. Csikszentmihalyi, R.J. Sternberg, H. Gardner, M.A. Runco). El estudio sigue describiendo los principales instrumentos de medición psicométrica del pensamiento divergente elaborados a partir de los años Cincuenta en Estados Unidos (1950: J.P.Guilford, 1965: M.A. Wallach y N. Kogan, 1966: P. Torrance) y más recientemente en España (1996: De La Torre, 2003: Corbalán et al.) e identifica en las Pruebas de Imaginación Creativa (PIC) para Niños (2004, 2010: Artola et al.) el instrumento más completo de observación permitiendo hacer luz tanto sobre la imaginación narrativa o verbal como sobre la figurativa o gráfica en sujetos de entre 8 y 12 años. La segunda parte del estudio se centra en la descripción de los centros rurales donde fueron aplicadas las Pruebas (Trévelez, Capileira, Pitres, Lanjarón, Talará, con un total de 135 niñas y niños entrevistados), en la descripción del procedimiento de aplicación, en la lectura de los resultados y en una serie de reflexiones relacionadas en especial modo con el proceso de suministro de las pruebas y las condiciones de trabajo. Supervisores: José Miguel García-Ramírez, profesor del Departamento de Psicología Social, y Dimitrinka Georgieva Nikleva, profesora del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Trabajo de Suficiencia Investigadora del Programa de Doctorado del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada. El Trabajo fue defendido en septiembre de 2014 y obtuvo una calificación de 80%. https://hdl.handle.net/10481/32879 La educación en valores mediante el desarrollo de una motivación intrínseca: programa para Educación Secundaria Obligatoria Lara Guardia, Gracia Nacarí El considerar que las cosas son buenas y el sentir que éstas son dignas de ser apreciadas, prestándoles esa atención que merecen, es darles ese gran valor humano que toda persona posee. Todas las cosas encierran un valor, que cada individuo ira descubriendo de forma muy diferente, en función de su inteligencia, experiencias y voluntad. Por ello, no cabe duda que la enseñanza y la transmisión de los valores potencia la adquisición y la puesta en práctica de los mismos, a lo largo de la vida de todos los sujetos. Los diferentes valores humanos que son adquiridos por las personas están influenciados por muchos factores como, por ejemplo, las experiencias dentro del colegio, en la familia, en la calle, en la televisión, etc., pero son los propios sujetos los que los hacen suyos, formándose a sí mismos como personas y creando su propia personalidad e identidad. De esta forma, se debe de tener en cuenta que todos los niños y niñas, jóvenes y/o adultos irán apreciando el gran conjunto de valores, en la medida en que sean educados en los mismos y adquieran significado para ellos. Este el motivo principal por el que, el Programa de Educación en Valores que ha sido elaborado para un centro educativo, por medio de este trabajo, pretende educar a los estudiantes en base a un clima de valores sujetos en una motivación intrínseca, con el objetivo de generar en ellos un tipo de aprendizaje moral funcional, significativo y por lo tanto más duradero. Además pretende conseguir que los estudiantes adquieran un conocimiento desarrollado de los principales valores existentes y determinantes de su proyecto de vida; que sean capaces de llevarlos a la práctica en los diferentes contextos existentes, para mejorar el clima de convivencia entre los individuos; que den sentido y significado, mediante ellos, a todas las acciones que realizan; que consigan los objetivos y/o fines propuestos con entusiasmo y buena disposición; y que adquieran nuevos valores no experimentados capaces de dar respuesta a su autoestima y autoconcepto. El educar en un clima o ambiente de buenos valores, es importante en tanto que ayuda a los individuos a guiar su vida y conformar su propia identidad como personas. Es por ello, que los valores ayudan a crecer y madurar tanto personal como socialmente, y permiten el desarrollo de unos comportamientos propios de una sociedad democrática, capaz de garantizar la libertad y humanidad para todos. Así la enseñanza de valores es considerada, hoy en día, una herramienta valiosa, capaz de prevenir y solucionar los conflictos interpersonales, violencia, discriminación, faltas de respeto, presencia de acciones y pensamientos racistas y xenófobos, etc. En definitiva, un recurso poderoso y un marco de referencia sustancial, para garantizar la existencia de unas sociedades democráticas, pacíficas y sociales, capaces de convivir en paz y armonía. Debido a los enormes beneficios que generan los valores en la vida de todos y cada uno de los individuos, los profesionales que nos dedicamos a la educación, con los años, nos hemos visto en la responsabilidad de cambiar nuestro papel de simples transmisores de conocimientos y aprendizajes, al de grandes agentes humanos de formación de personas, capaces de enseñarles a actuar con conciencia y coherencia entre lo que piensan, dicen y hacen, de acuerdo a sus metas e ideales. Conseguir un clima de convivencia más humano, en el que todos los niños/as puedan convivir juntos, en el que se presencie la existencia de ayuda y solidaridad, donde haya respeto y donde se resuelvan pacíficamente los conflictos, es el objetivo de este programa. No se trata de imponer valores, sino de ofrecer caminos y alternativas para que todos los estudiantes puedan emplearlos en sus vidas, según sus preferencias y nivel de identificación con los mismos. El educar para conseguir en el futuro este tipo de sociedades democráticas requiere, sin duda, perseguir e incorporar dentro de la educación reglada, una serie de objetivos, contenidos, actividades, etc., de acuerdo con esta meta, para promover este tipo de aprendizaje entre todos los estudiantes. Es por ello que se ha considerado pertinente la elaboración de este programa.