https://hdl.handle.net/10481/13594 2026-04-26T17:54:32Z https://hdl.handle.net/10481/112598 Una cita pedagógica con la neurociencia: surgimiento de la neuroeducación y superación de neuromitos Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Sosa Medrano, Dorka Isarel; Hernández Ortega, Tamara Beatriz Desde hace más de un siglo, contamos con la Neurociencia como disciplina científica consolidada en su concepción moderna, de manos del premio Nobel de Medicina Santiago Ramón y Cajal, quien nos ha legado grandes avances sobre el desarrollo y sobre todo funcionamiento del cerebro. Se remonta, mucho antes, hasta la época histórica griega, si la concebimos como doctrina tradicional de conocimiento, exaltada y trasnmitida por nuestros padres de la Ciencia. Apenas a finales del siglo pasado, esta disciplina ha irrumpido e impactado, por derecho y por fortuna, en el terreno de la Educación. De manos del profesor Gerhard Preiss, fue concebida la Neuroeducación en 1988 como la aplicación de la Neurociencia a la Educación, para enriquecerla y no para contravenirla. Con ella, ha surgido el fenómeno conocido como neuromitos o mitos sobre el cerebro, término acuñado por el neurocirujano Alan Crockard en 1986 y refrendado en el terreno educativo por el profesor John T. Bruner, una década después, en 1997. Este artículo recopila el recorrido e impacto de cada una de las pertinentes disciplinas anteriores, así como del desafortunado fenómeno de los neuromitos; por supuesto, también, su superación en tanto que amenazas para el buen quehacer docente.; For over a century, neuroscience has stood as a consolidated scientific discipline in its modern conception, thanks to Nobel Prize laureate in Medicine Santiago Ramón y Cajal, who left us significant advances in the development—and especially the functioning—of the brain. If we consider it as a traditional doctrine of knowledge, its origins go much further back, to ancient Greek times, exalted and passed down by the forefathers of science. It was only at the end of the last century that this discipline broke into and impacted the field of education—rightfully and fortunately. Neuroeducation was coined by Professor Gerhard Preiss in 1988 as the application of neuroscience to education, meant to enrich rather than oppose it. With it came the phenomenon known as neuromyths—or myths about the brain—a term introduced by neurosurgeon Alan Crockard in 1986 and later reinforced in the educational field by Professor John T. Bruner in 1997. This article traces the evolution and impact of each of these disciplines, as well as the unfortunate phenomenon of neuromyths—and, of course, their overcoming as threats to sound teaching practices. Este trabajo forma parte de la pesquisa inicial llevada a cabo en el marco del proyecto internacional “Medición de la brecha entre las “neurociencias” y la “educación”, mediante una escala de neuromitos, en estudiantes para docentes”, con sede en la Universidad de Granada (España), y del proyecto de transferencia también internacional, titulado “Creación de la plataforma e-formativa “neuroedúcate”, ambos liderados por el grupo de Investigación en Comunicación Educativa (ICE) de la Universidad de Granada (https://grupoice.ugr.es/), auspiciados en convocatorias públicas competitivas (IP.: Antonio Rodríguez Fuentes), desarrollados desde enero de 2022 hasta junio de 2025. https://hdl.handle.net/10481/103485 STEM, programación e indagación en futuros maestros/as. Evaluación del proyecto iSTEMduino Ballesta-Claver, Julio; Roura Redondo, Raúl; Jerez del Valle, Carlos; Ayllón Blanco, María Fernanda El enfoque STEM presenta dificultades de aplicación en las aulas de educación primaria por su carácter interdisciplinar y por la escasa preparación del profesorado, especialmente en las áreas de ingeniería y tecnología. Por ello, se propone el proyecto universitario iSTEMduino. A partir de un diseño cuasiexperimental pretest-postest, se preparó un instrumento (αCronbach = 0,68; KMO: 0,71) para comprobar su efectividad en futuros maestros/as. Ello dio como resultado un aumento del interés e identidad STEM, en especial en las habilidades de programación y el uso de sensores (Arduino), gracias a una metodología de indagación basada en el diseño. Se fomentó la implicación de las mujeres, no ofreciendo ningún impedimento los estudios previos. Se optó más por un equilibro tanto de la experimentación como de la modelización, lo que generó una propuesta efectiva y viable.; The STEM approach is difficult to apply in Primary Education due to its interdisci- plinary nature and the lack of teacher training, especially in engineering and technology. Therefore, iSTEMduino, a university project, is proposed. Based on a quasi-experimental pretest-posttest design, an instrument was prepared (αCronbach = 0.68; KMO: 0.71) to evaluate its effectiveness in pre-service teachers. As a result, an increased interest in and identity with STEM, particularly in programming skills and the use of sensors (Arduino), was achieved through a design-based inquiry methodology. Women’s involvement was encouraged, unhindered by previous studies, a balance between experimen- tation and modelling was chosen, resulting in an effective and feasible proposal https://hdl.handle.net/10481/103286 Las tecnologías como elemento facilitador del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): experiencias y prácticas educativas Casillas-Martín, Sonia; Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Nunes-Linhares, Ronaldo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que busca mejorar la inclusión en el entorno educativo, garantizando que el aprendizaje sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades. En este contexto, la tecnología se presenta como un medio clave para la implementación de este enfoque en las aulas, permitiendo la personalización del aprendizaje, fomentando la participación y motivación del alumnado y facilitando el acceso a la información y los recursos educativos. Este monográfico está dedicado a la investigación y reflexión sobre las diversas formas en que la tecnología puede apoyar o facilitar el desarrollo e implementación del DUA en el ámbito escolar. La incorporación de tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite ofrecer una amplia variedad de recursos didácticos, como imágenes, videos, audios, textos y juegos, que pueden adaptarse a distintos estilos y necesidades de aprendizaje. El uso de herramientas tecnológicas favorece la personalización del aprendizaje, brindando diferentes opciones y niveles de dificultad para que los estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo. Asimismo, promueve la colaboración y participación del alumnado mediante herramientas de comunicación como foros en línea, videoconferencias y plataformas de aprendizaje digital. Además, el acceso a recursos digitales contribuye a mejorar la accesibilidad en la educación, proporcionando alternativas como materiales en línea y diseños adaptativos. En este monográfico se presentan diversas investigaciones y reflexiones sobre la relación entre el Diseño Universal para el Aprendizaje y la tecnología. Se abordan recomendaciones tecnológicas para la inclusión en los servicios de apoyo de universidades españolas, destacando estrategias para mejorar la accesibilidad y la participación de los estudiantes. También se analiza el uso de aplicaciones móviles para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con autismo, explorando su impacto en el desarrollo de habilidades de comunicación y aprendizaje. Desde la perspectiva del profesorado, se examina cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) influyen en la implementación del DUA en distintos contextos educativos, a partir del método de Focus Group. Además, se investiga el uso de mapas conceptuales colaborativos en educación primaria, comparando experiencias con y sin el apoyo de herramientas tecnológicas para evaluar su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. A través de estos estudios, se busca proporcionar un análisis profundo y actualizado sobre las oportunidades y desafíos que presenta la tecnología en la implementación del DUA, contribuyendo así al avance de una educación más inclusiva y equitativa. Se espera que las investigaciones aquí recopiladas resulten de utilidad y sirvan de inspiración para el lector, permitiéndole aprovechar sus hallazgos en distintos ámbitos educativos y fomentar una enseñanza más accesible y efectiva. https://hdl.handle.net/10481/86634 Effectiveness of a digital literacy program in High School Basic education students Betín de la Hoz, Ana Bertha; Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Caurcel Cara, María Jesús; Gallardo Montes, Carmen del Pilar The digital divide excludes more people every day, becoming a new form of social exclusion, impeding the development of countries and progress towards a more equitable society. This research aims to evaluate the effectiveness of an intervention program that allows the development of digital skills in students at High School Basic Education. A quasi-experimental methodology is followed with repeated evaluation measures in three control groups and three experimental groups. The selection of the groups was carried out through an intentional non-probability sampling, reaching a participation of 204 students, who were evaluated in their educational institution through training sessions, to improve their degree of digital literacy. The results showed the existence of statistically significant differences in the experimental groups before and after the application of the program, unlike the control groups. This indicates that the students of the experimental groups achieved a higher degree of digital literacy than the control group after their participation in the intervention. It is concluded that the training programs that seek the development of digital skills integrated into the school curriculum positively influence the degree of ICT literacy of the educational community, and thereby contributes to mitigate the digital divide.; La brecha digital excluye cada día a más personas, convirtiéndose en una nueva forma de exclusión social, impidiendo el desarrollo de los países y el avance hacia una sociedad más equitativa. Esta investigación pretende evaluar la efectividad de un programa de intervención que permita el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de Educación Media Básica. Se sigue una metodología cuasi-experimental con medidas de evaluación repetidas en tres grupos de control y tres grupos experimentales. La selección de los grupos se realizó a través de un muestreo no probabilístico intencional, alcanzando una participación de 204 estudiantes, quienes fueron evaluados en su institución educativa a través de sesiones de capacitación, para mejorar su grado de alfabetización digital. Los resultados mostraron la existencia de diferencias estadísticamente significativas en los grupos experimentales antes y después de la aplicación del programa, a diferencia de los grupos de control. Esto indica que los alumnos de los grupos experimentales alcanzaron un mayor grado de alfabetización digital que el grupo de control tras su participación en la intervención. Se concluye que los programas formativos que persiguen el desarrollo de competencias digitales integrados en el currículo escolar influyen positivamente en el grado de alfabetización TIC de la comunidad educativa, contribuyendo así a mitigar la brecha digital. https://hdl.handle.net/10481/80487 Transformar la evaluación para empoderar al estudiante universitario en su aprendizaje y la enseñanza Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Martínez Pedraza, Raxiel; Gallardo Montes, Carmen del Pilar; Vazquez Coll, Dainury La educación actual requiere de nuevas actitudes, acciones, herramientas y retos. Tales requisitos han sido repensados y configurados para la mayoría de los elementos de las programaciones didácticas. Uno de los olvidados y/o de mayor resistencia/reticencia es la evaluación. Si el alumno debe construir su aprendizaje (la iniciativa activa recae en el alumno) ha de ser empoderado, otorgándole responsabilidad en su propia evaluación. Si se aconseja el aprendizaje colaborativo, cooperativo y en equipo se ha de empoderar también al grupo clase y a los grupos operativos de trabajo. Si se ha de valorar no solo el resultado o producto sino también el proceso se demanda una evaluación continua o procesual eficiente, denomina auténtica (Buitrago et al., 2019) u orientada al aprendizaje. Si se incluyen las nuevas tecnologías como coadyuvadoras del trabajo docente, se han de incluir también para agilizar la evaluación procesual que tradicionalmente realiza el docente y que también se reclama de los discentes. Se presentan, por tanto, un modelo y una plataforma digital de evaluación múltiple universitaria. Facilita la recopilación de puntuaciones y su ponderación para la calificación final. El proyecto se enmarca dentro de la metodología por Investigación Basada en el Diseño, en un contexto donde va a aplicarse y desde donde se va a validar. Se ha validado el modelo y la plataforma con los propios participantes, docentes y estudiantes que la han probado. Se responde al interrogante planteado: es posible aplicar un modelo de evaluación múltiple y usar una plataforma para evitar sobrecargas en el docente.