https://hdl.handle.net/10481/105067 2026-04-11T23:10:01Z https://hdl.handle.net/10481/105148 A Gamified Intervention Programme for Monitoring Reading Comprehension in Deaf Students Ortiz-Gómez, Marta; Juárez-Ramírez, Reyes; Solís-Campos, Adrián; Saldaña, David; Rodríguez-Ortiz, Isabel R. Deaf and hearing-impaired (DHH) readers often struggle to understand what they read. One of the high-level processes that could produce the reading gap between DHH, and hearing readers is differences in the ability to monitor comprehension. This study aims to improve the reading comprehension of DHH students through an intervention based on an online video game focused on monitoring and self-regulation in reading comprehension. The study sample consisted of four Spanish DHH students in Year 6 of primary education from a special school for DHH students. The students had a mean age of 11.75 years and varied hearing abilities. A randomised multiple-baseline experimental design was employed. Baseline sessions included reading-related play activities only, while intervention sessions focused on training the monitoring and self-regulation of reading comprehension using a video game. One participant, a signer with very poor reading skills but good non-verbal intelligence, benefited from the intervention. The study suggests that interventions based on self-regulation could be used with DHH children who have poor reading skills, but they may require additional support to be effective.; Los lectores sordos o con discapacidad auditiva (DHH) a menudo tienen dificultades para comprender lo que leen. Entre otros aspectos, las dificultades en la capacidad de monitorizar la comprensión se consideran uno de los procesos responsables de las diferencias entre lectores DHH y oyentes. Este estudio pretendió mejorar la comprensión lectora en estudiantes DHH con una intervención basada en un videojuego online centrado en la monitorización y autorregulación de la comprensión lectora. La muestra del estudio estuvo formada por cuatro estudiantes españoles DHH de 6º de Educación Primaria de un colegio especial para estudiantes DHH, con una edad media de 11,75 años y características auditivas heterogéneas. Se utilizó un diseño experimental aleatorizado de línea base múltiple. Las sesiones de línea base incluyeron solo actividades lúdicas relacionadas con la lectura, mientras que las sesiones de intervención se centraron en el entrenamiento de la monitorización y autorregulación de la comprensión lectora mediante un videojuego. Una participante que empleaba la lengua de signos española y tenía un bajo nivel de lectura, pero una buena inteligencia no verbal, se benefició de la intervención. El estudio sugiere que las intervenciones basadas en la autorregulación podrían utilizarse incluso con niños con dificultades auditivas y con poca capacidad de lectura, pero podrían requerir habilidades básicas para ser efectivas. Este trabajo ha sido financiado por la Consejería de Economía y Conocimiento. Junta de Andalucía (España), a través de los Proyectos I+D+i FEDER Andalucía 2014–2020 [número US-1264792]. https://hdl.handle.net/10481/105147 The Influence of Student and School Predictors on the Reading Performance of Spanish Students and its Implication for Teaching Ortega-Rodríguez, Pablo Javier Research has shown how students' and schools' characteristics influence performance in secondary education. However, further research is needed to understand the impact of these factors on primary education in the context of the post-Covid- 19 landscape. This article aims to predict the impact of these factors on reading performance. The sample comprises 8,551 Spanish fourth-grade students (52.1% boys and 47.9% girls) who participated in the PIRLS 2021 study. Three questionnaires were used: one for schools, one for homes, and one for students. Hierarchical linear modelling with two levels was employed: students and schools. The results show that student factors contribute more to the variance in performance than school factors. After controlling for the socio-economic variable (student context), the student factors that best predict reading performance are years of early childhood education and early literacy activities at home. As for school-level factors, school composition and the school's emphasis on academic success are the variables that best predict reading performance. These findings suggest the need to develop students' reading skills within the family context prior to beginning primary education, to strengthen family–school cooperation, and to design activities involving teachers, students, and families, with the aim of creating a positive and productive environment.; La investigación ha demostrado la influencia de los predictores del estudiante y escolares sobre el rendimiento en educación secundaria. Sin embargo, es preciso avanzar en el conocimiento sobre la influencia de tales predictores en educación primaria tras la pandemia del COVID-19. El objetivo de este artículo es conocer la influencia de los predictores del estudiante y escolares sobre el rendimiento lector. La muestra está formada por 8.551 estudiantes españoles de 4º de Educación Primaria (52.1% de niños, 47.9% de niñas) que han participado en el estudio PIRLS 2021. Se han utilizado tres cuestionarios (del centro, de las familias y del alumnado). Se ha calculado un modelo jerárquico lineal de dos niveles: alumnado y centro. Los resultados muestran que los predictores del estudiante contribuyen a la varianza del rendimiento en mayor medida que los del centro. Una vez controlada la variable socioeconómica (el contexto del alumnado), los años escolarizados en educación infantil y la alfabetización temprana en casa son los determinantes del estudiante que predicen mejor el rendimiento lector. En cuanto a los predictores escolares, la composición del centro y el énfasis escolar en el éxito académico son las variables que predicen mejor el rendimiento lector del alumnado. Los resultados sugieren la necesidad de desarrollar las habilidades lectoras del alumnado en el entorno familiar antes de que comience la educación primaria, reforzar la colaboración familia-escuela y diseñar actividades entre el profesorado, el alumnado y las familias para crear un ambiente positivo y productivo. https://hdl.handle.net/10481/105081 Using careful reading as a strategy to analyse fake news and historical sources on the Holocaust in secondary education Moreno-Vera, Juan Ramón; Gómez Carrasco, Cosme Jesús; González Chicote, Félix This study aims to analyse secondary school students’ ability to distinguish fake news by carefully reading historical sources about Holocaust denialism. The internet provides access to a multitude of sources, exposing our students to a large amount of fake or biased news. They often find it difficult to assess the reliability of a source. Comparing sources, a key part of a historian’s method, is therefore a very powerful strategy. In fact, participating high school students achieved very positive results when guided through the activity with questions about close reading of the sources.; El estudio tiene como objetivo analizar la capacidad de los estudiantes de Bachillerato a la hora de distinguir las fake news a través de la lectura atenta de fuentes históricas, en este caso, sobre el negacionismo del Holocausto. El acceso a multitud de fuentes a través de internet ha provocado que nuestros estudiantes estén también expuestos a una gran cantidad de noticias falsas o sesgadas. En muchas ocasiones resulta difícil para ellos evaluar la fiabilidad de una Fuente y para ello la comparación de fuentes, propia del método del historiador, se convierte en una estrategia muy poderosa. De hecho, los estudiantes de Bachillerato participantes mostraron unos resultados muy positivos cuando la actividad está pautada y guiada a través de las preguntas de lectura atenta de las fuentes. Thanks to the Project “La enseñanza y el aprendizaje de competencias históricas en bachillerato: un reto para lograr una ciudadanía crítica y democrática” PID2020-113453RB-I00. Funded by Spanish National Researcg Agency. Thanks to the Project “Enseñanza de la historia y difusión del patrimonio cultural. Transferencia de investigaciones sobre formación del profesorado, recursos digitales y métodos activos” PDC2022-133041-I00. Funded by the Spanish Ministry od Science and innovation. https://hdl.handle.net/10481/105078 Design and Validation of a Scale to Detect Specific Reading Difficulties in Students Aged 6–10 Gutiérrez Fresneda, Raúl Recent research has confirmed that the most effective educational interventions occur at an early age. This highlights the importance of early detection in preventing academic problems, particularly regarding core learning skills such as reading. However, there are currently no validated instruments available to early schoolteachers to help them identify reading difficulties at an early stage, which makes it difficult to implement preventive measures from the outset of teaching. This study aimed to design and validate a scale of risk indicators for specific reading difficulties to promote their identification and enable appropriate educational action. The study involved 386 educational counsellors and teachers specialising in detection, prevention, and educational intervention. The scale's validity was established through content validity, together with exploratory factor analysis on half of the sample and confirmatory factor analysis on the other half, demonstrating the model's adequate fit. The results indicate the instrument's validity, with practical implications for the detection and design of intervention programmes for students at risk of experiencing specific reading difficulties.; Investigaciones recientes han constatado que la intervención educativa más eficaz se produce en las primeras edades, de aquí la importancia de la detección temprana para la prevención de los problemas académicos, especialmente en una de las principales habilidades del aprendizaje como es el caso de la lectura. Sin embargo, no se conocen instrumentos validados dirigidos a los docentes de los primeros niveles escolares que contribuyan a la identificación temprana de los problemas de aprendizaje de la lectura, lo que dificulta la puesta en práctica de medidas preventivas desde las primeras fases de su enseñanza. El propósito del presente trabajo ha sido diseñar y validar una escala de indicadores de riesgo de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura con la finalidad de favorecer su identificación lo que posibilita la adopción de adecuadas actuaciones educativas. Se contó con la participación de 386 orientadores educativos y maestros especialistas en detección, prevención e intervención educativa. La validez de la escala se efectúo mediante la validez de contenido junto a un análisis factorial exploratorio con la mitad de la muestra, complementándose con un análisis factorial confirmatorio con la otra mitad de los participantes, demostrándose el ajuste adecuado del modelo. Los resultados señalan la validez del instrumento lo que tiene implicaciones prácticas para la detección y el diseño de programas de intervención de los estudiantes que se encuentran en riesgo de presentar dificultades específicas de aprendizaje de la lectura. Este trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación y desarrollo PID2022-139640NB-I00/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE. https://hdl.handle.net/10481/105076 Literacy Practices and Reading Motivation in Families with Children in Early Childhood Education González-Pulido, Helena; Rodríguez-Ruiz, Beatriz; Martínez-González, Raquel-Amaya The literacy environment at home influences children’s motivation to read and the development of their language skills. This exploratory study analyses the literacy environment in the family home from the perspective of families with children in early years education. A total of 612 families in Asturias (Spain) responded to the Home Literacy Environment Questionnaire (HLEQ) (Farver et al., 2006). This established three areas of study: family involvement in literacy, parents’ literacy habits, and perception of children’s interest in literacy. The obtained data were analysed using SPSS 27. After verifying the normality of the data and confirming the factorial structure (AFE) of the original instrument, descriptive analyses revealed high scores across all factors, indicating significant parental involvement in their children’s literacy development. Additionally, contrast analyses revealed differences associated with gender, indicating moderately greater involvement of mothers, employment status, showing better literacy habits among families not in employment, and family income, demonstrating greater interest in literacy among children from families with higher incomes. Finally, regression analyses indicated that the greater the family involvement at home, the greater the child's interest in becoming literate. Therefore, it is important to promote activities within the home literacy environment to encourage literacy among children.; El entorno alfabetizador del hogar es un factor influyente en la motivación lectora y en el desarrollo de las destrezas lingüísticas de los niños y las niñas. El presente estudio exploratorio analiza el entorno de alfabetización en el hogar familiar desde la perspectiva de las familias con hijos e hijas en Educación Infantil. Los participantes han sido 612 familias de Asturias (España) que han respondido al cuestionario Home Literacy Environment Questionnaire (Farver et al., 2006) estableciendo tres dimensiones de estudio: Implicación familiar en la alfabetización, Hábitos de alfabetización de padres y madres y Percepción del interés del niño y la niña por la alfabetización, analizando los datos obtenidos con SPSS.27. Tras comprobar la normalidad de los datos y confirmar la estructura factorial (AFE) de la versión original del instrumento, los análisis descriptivos mostraron valores altos en todos los factores, sugiriendo una alta implicación familiar en el proceso alfabetizador de sus hijos e hijas. Además, los análisis de contrastes señalaron diferencias asociadas al sexo, implicación moderadamente mayor de las madres; la situación laboral, mejores hábitos de alfabetización de las familias que no están en activo; y los ingresos familiares, mayor interés por alfabetizarse de los hijos e hijas de familias con mayores ingresos. Finalmente, los análisis de regresión señalaron que, a mayor implicación de las familias en el hogar, mayor es el interés de los hijos y las hijas por alfabetizarse. Con ello, resulta interesante potenciar acciones en el entorno alfabetizador del hogar para promover la alfabetización de niños y niñas.