https://hdl.handle.net/10481/102387 2026-04-05T06:51:24Z https://hdl.handle.net/10481/102426 A qualitative analysis of teachers' reasons for translanguaging Serna-Bermejo, Iratxe English Medium Instruction (EMI) is spreading at a rapid pace in universities the world over. At a time when internationalisation has become a key objective in higher education, EMI programmes are regarded as a pillar of the measures implemented to achieve it. The present study was conducted at the University of (anonymous), an institution that has two official languages (Basque and Spanish), which is why EMI entails the use of English as L3. This linguistic milieu makes it an ideal multilingual context to analyse translanguaging. Translanguaging has become a very relevant and, to a certain extent, controversial issue, especially in those contexts where the language teaching tradition encourages the exclusion of the L1 from the foreign language classroom, as is the case at University of (anonymous). Our objective is to identify teachers´ reasons or motives to translanguage both in the EMI and the BMI (Basque Medium Instruction). We identified six objectives for these teachers to translanguage: (i) Providing a translation; (ii) The influence of Spanish on Basque: the use of Spanish expressions; (iii) Translanguaging to attract students´ attention; (iv) Translanguaging as a criticism; (v) Linguistic cleanliness and purism; (vi) Translanguaging in relation to the local culture and context.; La instrucción mediante el inglés (EMI) se está extendiendo en las universidades de todo el mundo. En un momento en que la internacionalización se ha convertido en un objetivo clave en la educación superior, los programas EMI se consideran un pilar de las medidas implementadas para lograr este fin. El presente estudio se realizó en la Universidad de (anónimo), institución con dos idiomas oficiales (euskera y castellano), por lo que inglés sería la L3. Este entorno lingüístico lo convierte en un contexto multilingüe ideal para analizar el translenguaje. El translenguaje es en la actualidad un tema muy relevante y, en cierta medida, controvertido, especialmente en aquellos contextos donde la tradición docente fomenta la exclusión de la L1 del aula de lenguas extranjeras, como es el caso de la UPV/EHU. Nuestro objetivo es identificar los motivos de los docentes para el translenguaje tanto en el contexto EMI como en el BMI (instrucción mediante el euskera). Tras realizar nuestro estudio, identificamos seis objetivos para que estos profesores recurran al translenguaje: (i) proporcionar una traducción; (ii) La influencia del español en el euskera: el uso de expresiones españolas; (iii) Translenguaje para atraer la atención de los estudiantes; (iv) Translenguaje como crítica; (v) Limpieza y purismo lingüísticos; (vi) Translenguaje en relación a la cultura y el contexto local. https://hdl.handle.net/10481/102425 Predictors of foreign language speaking anxiety in a tertiary level EFL context Ölmez, Gonca Nur; Genç İlter, Binnur This study aimed to investigate tertiary-level English as a foreign language (EFL) learners’ L2 speaking anxiety and its relationship with their L2 willingness to communicate (WTC), ideal and ought-to L2 selves, and L2 motivation in a Turkish EFL context with a mixed-methods approach. A composite survey form was used for quantitative data, while qualitative data were collected using semi-structured interviews. Major findings indicated that the ought-to L2 self had the strongest positive link with L2 speaking anxiety, whereas other variables were correlated with L2 speaking anxiety negatively. Multiple regression analysis revealed that the ought-to L2 self was the strongest and the only positive predictor of L2 speaking anxiety. L2 motivation and the ideal L2 self followed it as two negative predictors, respectively. However, L2 WTC did not significantly impact the regression model. Based on the results, the study provided some implications for L2 learning and teaching.; Este estudio tuvo como objetivo investigar la ansiedad al hablar el idioma inglés como lengua extranjera (EFL) en estudiantes de nivel terciario, y su relación con la disposición a comunicarse en la L2, el yo ideal y el yo deóntico L2, y la motivación en la L2 en un contexto turco de EFL mediante un enfoque de métodos mixtos. Se utilizó un formulario de encuesta compuesto para recopilar datos cuantitativos, mientras que los datos cualitativos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas. Los principales hallazgos indicaron que el yo deóntico L2 tenía la conexión positiva más fuerte con la ansiedad al hablar en la L2, mientras que las demás variables se correlacionaban negativamente con la ansiedad al hablar en la L2. El análisis de regresión múltiple mostró que el yo deóntico L2 fue el predictor más fuerte y el único predictor positivo de la ansiedad al hablar en la L2. La motivación en la L2 y el yo ideal en la L2 le siguieron como dos predictores negativos, respectivamente. Sin embargo, la disposición a comunicarse en la L2 no tuvo un impacto significativo en el modelo de regresión. El estudio proporcionó algunas implicaciones para el aprendizaje y la enseñanza del L2 basadas en los resultados obtenidos. https://hdl.handle.net/10481/102424 Linguistic, cognitive, and affective components of L2 listening comprehension: A multidimensional model Karalık, Tuncay; Merç, Ali There has been a growing interest in listening comprehension in English as a foreign language (L2 listening) concerning the contributing factors. Previous studies mainly focused on how certain variables influence L2 listening, neglecting how the variables interact with each other. Adopting a componential approach, this study aimed to investigate how grammar and vocabulary knowledge, anxiety, and willingness to listen in L2, working memory, and metacognitive awareness interact with overall L2 listening comprehension and each other. A group of 212 students with intermediate to upper-intermediate proficiency in English enrolled at two Turkish state universities during 2020-2021 calendar participated in the study. The participants completed listening, vocabulary, grammar, and digit-span tests, anxiety and willingness scales, and metacognitive awareness questionnaire over a three-week period. The relationship between the components and L2 listening was measured through Structural Equation Modelling (SEM) using maximum likelihood estimation. After analyses, a statistically and theoretically sound model was introduced. The model underscores the significant impact of these components on L2 listening comprehension and displays their complex interplay with each other. Within this intricate web, vocabulary and grammar emerge as pivotal components, substantially influencing L2 comprehension as well as interacting with and shaping the other variables.; Ha habido un creciente interés en la comprensión auditiva en inglés como lengua extranjera en lo que respecta a los factores que contribuyen a ella. Estudios anteriores se centraron en cómo ciertas variables influyen en la escucha en L2 sin investigar cómo interactúan entre sí. Este estudio adoptó un enfoque componencial para investigar cómo el conocimiento de gramática y vocabulario, la ansiedad al escuchar en L2, la disposición a escuchar en L2, la memoria de trabajo y la conciencia metacognitiva interactúan con la escucha en L2 y entre sí. Participaron 212 estudiantes universitarios con dominio intermedio a intermedio alto de dos universidades estatales en Turquía durante el curso 2020-2021. Los participantes completaron instrumentos que midieron cada variable durante tres semanas. La relación entre los componentes y la escucha en L2 se evaluó mediante el modelado de ecuaciones estructurales (SEM) utilizando estimación de máxima verosimilitud. Tras análisis meticulosos, se presentó un modelo estadístico y teórico sólido. El modelo destaca el impacto significativo de estos componentes en la comprensión auditiva de L2 y sus complejas interacciones. El vocabulario y la gramática emergen como componentes fundamentales, influyendo sustancialmente en la comprensión de L2 y en la configuración de otras variables. https://hdl.handle.net/10481/102423 Predicting English as a foreign language learners’ motivation through teachers’ credibility and selfefficacy: Using structural equation modeling Wang, Aigui; Yang, Hongwu To boost students’ motivation, educators have a noteworthy impact on this progress, and various aspects associated with teachers such as their traits and beliefs in their abilities. For a long time, it has been broadly acknowledged that self-efficacy is an essential element of motivation that impacts how students engage with their studies. Also, another element is the credibility of the teacher, which pertains to how much the students believe in the teacher. As a result, this study was carried out to inspect the impact of EFL teachers’ self-efficacy and credibility on learners’ motivation. Accordingly, 316 English as a Foreign Language (EFL) learners participated in the research. Three scales were given to the students and the gathered information was analyzed using structural equation modeling (SEM). The findings indicated that both teachers’ credibility and self-efficacy have been proven to impact learners’ motivation in the EFL educational field. 68% of changes in the EFL students’ motivation can be predicted by their teachers’ credibility, and about 71% of changes in the EFL learners’ motivation can be predicted by their teachers’ self-efficacy. The outcomes of the study and their implications for teaching stakeholders were presented to consider teacher-related factors, namely teachers’ credibility and self-efficacy in boosting learners’ motivation, and finally, suggestions for future studies were also provided.; Para aumentar la motivación de los estudiantes, los educadores tienen un impacto notable en este proceso, y diversos aspectos asociados a los profesores como sus rasgos y creencias en sus capacidades. Durante mucho tiempo, se ha aceptado ampliamente que la autoeficacia es un elemento esencial de la motivación que influye en cómo los estudiantes se involucran con sus estudios. También, otro elemento es la credibilidad del profesor, que se refiere a cuánto creen los estudiantes en el profesor. Como resultado, este estudio se realizó para examinar el impacto de la autoeficacia y la credibilidad de los profesores de inglés como lengua extranjera (EFL) en la motivación de los alumnos. En consecuencia, 316 estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) participaron en la investigación. Se les entregaron tres escalas a los estudiantes y la información recopilada se analizó mediante el modelado de ecuaciones estructurales (SEM). Los resultados indicaron que tanto la credibilidad como la autoeficacia de los profesores han demostrado tener un impacto en la motivación de los alumnos en el campo educativo de EFL. El 68% de los cambios en la motivación de los estudiantes de EFL pueden ser predichos por la credibilidad de sus profesores, y alrededor del 71% de los cambios en la motivación de los alumnos de EFL pueden ser predichos por la autoeficacia de sus profesores. Se presentaron los resultados del estudio y sus implicaciones para las partes interesadas en la enseñanza para considerar los factores relacionados con los docentes, es decir, la credibilidad y la autoeficacia para impulsar la motivación de los alumnos y, finalmente, también se proporcionaron sugerencias para estudios futuros. https://hdl.handle.net/10481/102422 Professional outcomes of University of Granada’s French studies bachelor’s graduates, post-Bologna process: A preliminary study Defrance, Charlotte; Shams, Maryam; Ruyffelaert, Ariane This paper aims to offer an overview of the professional trajectories pursued by graduates of the University of Granada’s French Studies bachelor’s programme in Spain, post the Bologna Process. It is notable that there are no existing studies addressing the employment outcomes of these graduates. An online questionnaire was designed and distributed to graduates who completed their studies between the academic years 2013/2014 and 2020/2021. The analysis involved 78 completed questionnaires, representing a response rate of 31%. Our preliminary findings uncover that a significant proportion of graduates (73.1%; 30/41) found employment as French language teachers, predominantly within the Spanish public educational system (56.6%; 17/30). This aligns with career paths outlined in the corresponding White Paper (Libro Blanco). Of these, 56.6% (17/30) were engaged in full-time positions, with 26.6% (8/30) securing permanent contracts as civil servants. The duration of the degree programme and prior professional experiences acquired during the course emerged as pivotal factors influencing graduates’ integration into the labour market. These insights could prove valuable to stakeholders contemplating adjustments to the French Studies bachelor’s program, ensuring its alignment with the evolving demands of the current job market.; Este trabajo pretende ofrecer una visión general de las trayectorias profesionales seguidas por los egresados del Grado en Estudios Franceses (GEF) de la UGR, tras el Proceso de Bolonia. Cabe destacar la ausencia de estudios que aborden la inserción laboral de estos graduados. Se diseñó y distribuyó un cuestionario online entre los egresados que finalizaron sus estudios entre 2013/2014 y 2020/2021. El análisis incluyó 78 cuestionarios completados, representando una tasa de respuesta del 31%. Nuestros resultados preliminares revelan que una proporción significativa de graduados (73,1%; 30/41) encontraron empleo como profesores de francés, predominantemente dentro del sistema educativo público español (56,6%; 17/30). Esto coincide con las trayectorias profesionales esbozadas en el Libro Blanco correspondiente. De ellos, el 56,6% (17/30) trabajaba a tiempo completo, y el 26,6% (8/30) tenía un contrato fijo como funcionarios. La duración de la titulación y la experiencia profesional previa adquirida durante los estudios resultaron ser factores fundamentales que influyeron en la inserción laboral. Estas percepciones podrían resultar valiosas para las partes interesadas que contemplen la posibilidad de introducir ajustes en el programa del GEF, garantizando su adecuación a la evolución de las demandas del mercado laboral actual.