https://hdl.handle.net/10481/97546 2026-04-05T10:07:36Z 2026-04-05T10:07:36Z Rodríguez Rodríguez, Daniel Pérez Montesdeoca, Héctor https://hdl.handle.net/10481/97585 2024-12-02T10:33:28Z

Importancia de la competencia docente percibida para la motivación y rendimiento en matemáticas Rodríguez Rodríguez, Daniel; Pérez Montesdeoca, Héctor Este estudio tiene como objetivo examinar las interrelaciones entre la competencia docente percibida por el profesorado de matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria, la motivación matemática del alumnado y su rendimiento en esta materia, teniéndose en cuenta las diferencias preexistentes en la inteligencia y rendimiento académico anterior de los y las estudiantes. Se analizaron los datos de 84 docentes y sus 1945 estudiantes. Los análisis de trayectoria multinivel revelaron asociaciones significativas dentro y entre aulas de la competencia docente percibida con la motivación hacia las matemáticas del alumnado y su rendimiento académico.; This study aims to examine the interrelations between the perceived teaching competence of mathematics teachers in Secondary Education, students' mathematical motivation and their performance in this subject, controlling for preexisting differences in students' intelligence and prior academic performance. Data from 84 teachers and their 1945 students were analyzed. Multilevel path analyses revealed significant within- and between-class associations of perceived teacher competence with students' mathematics motivation and academic achievement.; Este estudo tem como objetivo examinar as inter-relações entre a perceção da competência pedagógica dos professores de matemática do ensino secundário obrigatório, a motivação matemática dos alunos e o seu desempenho nesta disciplina, tendo em conta as diferenças pré-existentes na inteligência dos alunos e no seu desempenho académico anterior. Foram analisados dados de 84 professores e dos seus 1945 alunos. As análises de percurso multinível revelaram associações significativas dentro e entre classes da perceção da competência do professor com a motivação matemática e o desempenho académico dos alunos.

Carmona Medeiro, Enrique Climent, Nuria https://hdl.handle.net/10481/97550 2024-11-29T11:41:07Z

Demandas matemáticas para el desarrollo de la formulación de problemas en Educación Infantil Carmona Medeiro, Enrique; Climent, Nuria Esta investigación se centró en la gestión de aula que una maestra realiza durante una tarea de formulación de problemas con alumnado de Educación Infantil (4-5 años). Mediante un estudio de caso único, nos enfocamos en identificar las demandas matemáticas que la maestra establece para favorecer el avance en la formulación de un problema, la actividad del alumnado que las detona y las relaciones entre ambas. Los resultados indican que la mayoría de las demandas matemáticas están orientadas a favorecer el desarrollo del contexto del problema y, revelan que las dificultades que las detonan están ligadas al significado no matemático de problema que prevalece en el alumnado.; This research focused on the classroom management that a teacher performs during a problem formulation task with students in Early Childhood Education (4-5 years old). By means of a single case study, we focused on identifying the mathematical demands that the teacher establishes to favor progress in the formulation of a problem, the students' activity that triggers them and the relationships between both. The results indicate that most of the mathematical demands are oriented to favor the development of the context of the problem and reveal that the difficulties that trigger them are linked to the non-mathematical meaning of problem that prevails in the students.; Esta investigação centrou-se na gestão da sala de aula que um professor realiza durante uma tarefa de formulação de problemas com alunos da Educação Infantil (4-5 anos de idade). Através de um estudo de caso único, procurámos identificar as exigências matemáticas que o professor estabelece para favorecer o progresso na formulação de um problema, a atividade do aluno que as desencadeia e as relações entre ambas. Os resultados indicam que a maioria das exigências matemáticas são orientadas para favorecer o desenvolvimento do contexto do problema e revelam que as dificuldades que as desencadeiam estão ligadas ao significado não matemático de problema que prevalece nos alunos. A los equipos de los grupos de investigación DESYM (HUM-168) y DPD (HUM-462), los proyectos PID2021-122180OB-I00 del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España, y al Centro de Investigación COIDESO de la Universidad de Huelva.

Duarte, Nicole Gaspar Ponte, João Pedro da https://hdl.handle.net/10481/97549 2024-11-29T11:14:45Z

Dinâmicas de colaboração num estudo de aula na formação de profesores de matemática Duarte, Nicole Gaspar; Ponte, João Pedro da Pretendemos contribuir para o conhecimento sobre as dinâmicas colaborativas promovidas num estudo de aula realizado na formação inicial de professores. Analisamos um estudo de aula realizado com futuras professoras de Matemática e suas professoras supervisora e cooperante. A investigação é qualitativa e os dados foram recolhidos por meio de observação e de entrevistas individuais. Os resultados mostram que o estudo de aula realizado promoveu dinâmicas colaborativas por meio da discussão e partilha de ideias para alcançar objetivos comuns. No desenvolvimento dessas dinâmicas ocorreram situações críticas que influenciaram a dinâmica do grupo, a qual se revelou positiva.; We intend to contribute to the knowledge about the collaborative dynamics promoted in a lesson study carried out in initial teacher training. We analyze a lesson study carried out with prospective mathematics teachers and the supervising and cooperating teachers. The research is qualitative and data were collected through observation and individual interviews. The results show that the lesson study carried out promoted collaborative dynamics through discussion and the sharing of ideas to achieve common goals. In the development of these dynamics, critical situations occurred that influenced the group dynamics, which proved to be positive.; Pretendemos contribuir al conocimiento de las dinámicas colaborativas promovidas en un estudio de clase realizado en la formación inicial del profesorado. Analizamos un estudio de clase realizado con futuros profesores de matemáticas y los profesores supervisores y cooperantes. La investigación es cualitativa y los datos se recogieron mediante la observación y entrevistas individuales. Los resultados muestran que el estudio de clase en la formación inicial promueve dinámicas de colaboración a través de la discusión y el intercambio de ideas para alcanzar objetivos comunes. En el desarrollo de esta dinámica, se produjeron situaciones críticas que influyeron en la dinámica del grupo, que resultó positiva. Trabalho financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do projeto UIDB/05507/2020.

Ureña, Jason Beltrán-Meneu, María José Ramírez Uclés, Rafael https://hdl.handle.net/10481/97483 2024-11-28T07:54:12Z

Rasgos de talento matemático en estudiantes de secundaria. Generalización en un contexto funcional Ureña, Jason; Beltrán-Meneu, María José; Ramírez Uclés, Rafael Este trabajo registra rasgos diferenciadores de talento matemático en estudiantes de primero y segundo de ESO que resuelven una prueba de acceso a un programa de estímulo del talento matemático. Se comparan los estudiantes admitidos en el programa y los no admitidos, centrando el análisis en la resolución de un problema de generalización que involucra una relación funcional. Los resultados revelan la aplicación de estrategias eficientes y la consistencia entre sus respuestas. Los estudiantes admitidos destacaron por realizar regularidades completas y representar simbólicamente sus generalizaciones evidenciando estructuras más variadas, coherentes y complejas que otros estudiantes.