https://hdl.handle.net/10481/91759 2026-04-20T07:49:41Z 2026-04-20T07:49:41Z Ayllón Salas, Patricia Olmo Espinosa, Alicia Fernández Martín, Francisco Domingo https://hdl.handle.net/10481/92398 2024-06-06T11:25:54Z

Anxiety and use of cognitive emotion regulation strategies within the foreign language classroom Ayllón Salas, Patricia; Olmo Espinosa, Alicia; Fernández Martín, Francisco Domingo The aims of this study were to identify the existent levels of foreign language learning anxiety in students of the sixth grade of Primary Education of different bilingual and non-bilingual schools, and to determine which cognitive emotion regulation strategies these students would use in a hypothetical stressful situation. For this purpose, anxiety in Foreign Language Class and cognitive emotion regulation strategies were measured to the students (n = 262). The descriptive analysis of the obtained results led to the following conclusions: the levels of anxiety were higher in the non-bilingual sample; however, these students made more use of cognitive emotion regulation strategies.; Los objetivos de este estudio fueron identificar los niveles existentes de ansiedad en el aprendizaje de lenguas extranjeras en alumnos de sexto curso de Educación Primaria de diferentes colegios bilingües y no bilingües, y determinar qué estrategias cognitivas de regulación de emociones utilizarían estos alumnos en una hipotética situación estresante. Para ello, se midió la ansiedad en clase de Lengua Extranjera y las estrategias cognitivas de regulación de la emoción a los alumnos (n = 262). El análisis descriptivo de los resultados obtenidos permitió llegar a las siguientes conclusiones: los niveles de ansiedad eran más elevados en la muestra no bilingüe; sin embargo, estos alumnos hacían un mayor uso de las estrategias cognitivas de regulación de la emoción.

Girón-García, Carolina Bernad-Mechó, Edgar https://hdl.handle.net/10481/92391 2024-06-06T10:39:21Z

Engaging audiences in the digital age: A proposal for students’ training in multimodal literacies using YouTube research dissemination videos Girón-García, Carolina; Bernad-Mechó, Edgar Science dissemination with online videos has become an essential skill for both researchers and students. Learning the language of science dissemination videos entails more than just understanding their linguistic nature. These videos are made up of complex multimodal interactions that contribute to the engagement of their viewers. Authentic materials (YouTube videos) may be introduced in the English for Specific Purposes (ESP) classroom to reflect on the multimodal use of science dissemination and its role to enhance engagement. The study aims at: (1) reflecting on the multimodal characteristics of these videos to better define the genre and the use of engagement strategies; and (2) discussing on the possible implications that these engagement strategies may have for multimodal literacy training. We multimodally analysed three YouTube research dissemination videos. First, a number of rich points were selected. Second, these fragments were further examined using Multimodal Analysis – Video. Results contribute to multimodally defining this genre as a novel genre and are meaningful to comprehend its multimodal affordances. A discussion on educational implications is provided to teach multimodal engagement strategies for science dissemination and broaden students’ awareness of multimodal literacy skills.; La difusión de la ciencia a través de vídeos en línea se ha convertido en una habilidad esencial tanto para los investigadores como para los estudiantes. Aprender el lenguaje de los vídeos de divulgación científica implica algo más que comprender su naturaleza lingüística. Estos vídeos están compuestos por complejas interacciones multimodales que contribuyen a la participación de sus espectadores. Se pueden introducir materiales auténticos (vídeos de YouTube) en el aula de inglés con fines específicos (ESP) para reflexionar sobre el uso multimodal de la divulgación científica y su papel para mejorar el compromiso. El estudio pretende: (1) reflexionar sobre las características multimodales de estos vídeos para definir mejor el género y el uso de las estrategias de implicación; y (2) debatir sobre las posibles implicaciones que estas estrategias de participación pueden tener para la formación en alfabetización multimodal. Para ello, analizamos multimodalmente tres vídeos de difusión de la investigación en YouTube. En primer lugar, se seleccionó una serie de fragmentos ricos. En segundo lugar, se examinaron estos fragmentos mediante el Multimodal Analysis – Video. Los resultados contribuyen a definir multimodalmente este género como un género novedoso y son significativos para comprender sus posibilidades multimodales. This study is encompassed within a research project funded by the Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Spain (Ref: PID2021-127827NB-I00) and entitled Cybergenres and English as a Medium of Instruction. Multimodal analysis of digital academic genres and their pedagogical implications in Higher Education EMI contexts; a research project funded by Generalitat Valenciana – Conselleria d’Innovació, Universitats, Ciència i Societat Digital (Ref: CIAICO/2021/069) entitled Análisis y descripción de la naturaleza multimodal y multimedial de los géneros académicos en la educación superior. La comunicación académica digital en inglés; and a research Project funded by Pla de Promoció de la Investigació a l’UJI (Ref. UJI-2023-07) and entitled Análisis multimodal de los géneros académicos digitales en contextos de inglés como lengua de especialidad: descripción y aplicación pedagógica en la docencia universitaria.

Aoíz Pinillos, Martín https://hdl.handle.net/10481/92383 2024-06-06T09:36:18Z

Differences between phonological and orthographic vocabulary knowledge among L1-Spanish learners of English as a foreign language Aoíz Pinillos, Martín The vocabulary size of language learners might predict their success in a second language because of its strong correlation with better performances in that target language (Zhang & Zhang 2022). Although previous research has claimed that aural and written vocabulary are two aspects of vocabulary knowledge that need to be estimated separately, very few studies have examined this issue from an empirical perspective. This paper presents the possible differences in size between the phonological and orthographic vocabulary among learners of English as a second language. A bilingual vocabulary test was delivered, first orally and then in writing, to 209 adult learners in Spain. The refined version of the instrument, showed reliabilities ranging between .79 and .92. Statistical analyses confirm that language learners know fewer words in their aural form than in their written form regardless of the frequency of the word or the learner’s language level. This finding supports the claim that aural and written vocabulary are two separate aspects of knowing a word and impacts on how vocabulary should be taught in L2 classrooms.; El tamaño del vocabulario de los aprendices de una lengua puede predecir su éxito en una segunda lengua por su fuerte correlación con mejores desempeños en esa lengua diana (Zhang & Zhang 2022). Aunque las investigaciones anteriores han sugerido que el vocabulario oral y escrito son dos aspectos del conocimiento léxico que tienen que ser estimados separadamente, muy pocos estudios han examinado este tema desde una perspectiva empírica. Este artículo presenta las posibles diferencias de tamaño entre el vocabulario fonológico y ortográfico en aprendices de inglés como lengua extranjera. Una prueba bilingüe de vocabulario fue administrada, primero oralmente y luego por escrito, a 209 aprendices adultos en España. La versión refinada del instrumento mostró fiabilidades entre .79 y .92. Los análisis estadísticos confirman que los aprendices de lengua conocen menos palabras en su forma oral que en la escrita, independientemente de la frecuencia de la palabra o del nivel lingüístico del aprendiz. Este hallazgo corrobora la afirmación de que el vocabulario oral y escrito son dos aspectos separados del conocimiento de una palabra e impacta en la forma en que el vocabulario debería enseñarse en las aulas de segunda lengua.

Ornia Noriega, Andrea Fernández-Costales, Alberto Herce Sánchez, Fernando https://hdl.handle.net/10481/92382 2024-06-06T08:47:29Z

A rubric model to analyse CLIL textbooks in Primary Education Ornia Noriega, Andrea; Fernández-Costales, Alberto; Herce Sánchez, Fernando The implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Primary Education requires efficient planning, in which materials and resources play a paramount role. In fact, research in the field has brought to the fore that teachers consistently identify the lack of specific materials and resources as a major difficulty in their classes. Strikingly, CLIL materials and resources have received scant scholarly attention so far, even though many teachers complain about the quality of CLIL textbooks. This study presents the results of the analysis of CLIL textbooks used in Primary Education in the bilingual programme, of the Principality of Asturias. The research tool was a rubric designed ad-hoc to gather information on the organization, methodology and integration of the 4Cs framework of the textbooks. The results of the content analyses report evidence on the adequacy of CLIL textbooks to the methodological principles which characterise this approach, also providing teachers with an efficient and practical tool for the selection of their most adequate textbook according to their educational context.; La implementación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) requiere de una planificación eficaz, en la cual los materiales y recursos juegan un papel importante. De hecho, la investigación en este campo señala que el profesorado identifica la escasez de materiales y recursos de AICLE como una de las principales dificultades en sus clases. Sorprendentemente, los materiales y recursos de AICLE han recibido escasa atención, a pesar de que los docentes reconocen la escasa calidad de muchos libros de texto. El presente artículo incluye los resultados análisis de libros AICLE utilizados en educación primaria en el programa bilingüe del Principado de Asturias. El instrumento de recogida de información fue una rúbrica de evaluación ad-hoc con la que registrar información acerca de la organización, metodología e integración del marco de las 4Cs de los libros. Los resultados obtenidos proporcionan información precisa sobre la adecuación de los libros de texto AICLE a los principios metodológicos característicos de este enfoque, facilitando también al profesorado un instrumento práctico y eficaz para su uso propio de cara a la selección del libro de texto que más se ajuste a su contexto educativo. This research has been supported by “Programa Severo Ochoa de Ayudas Predoctorales para la formación en investigación y docencia del Principado de Asturias”

Ghiasvand, Farhad Jahanbakhsh, Akbar A. Kogani, Maryam https://hdl.handle.net/10481/92380 2024-06-06T08:32:40Z

Probing the bond between EFL teachers’ emotional literacy skills and professional development Ghiasvand, Farhad; Jahanbakhsh, Akbar A.; Kogani, Maryam The emotional side of second/foreign language (L2) education has been widely explored in the past decade. However, the way English as foreign language (EFL) teachers’ emotional literacy (EL) influences their professionalism has remained unaddressed. Against this shortcoming, this study examined the association between EFL teachers’ EL skills and professional development. To do so, two online questionnaires were disseminated among 350 Iranian EFL teachers. The results of structural equation modeling (SEM) and correlation analysis revealed that all the five components of teacher EL skills were significantly correlated with teacher professional development, with social skills (r = .419) and emotional awareness (r = .417) having the strongest correlations. Moreover, the results of regression analysis indicated that teacher EL predicted 25.0% of the variance in teacher professional development. Of the components, three significant predictors were detected, namely emotional awareness, social skills, and self-regulation. Emotional awareness was the best predictor (β = .268, p = .000 < .01) that uniquely explained 7.18% of the variance in teacher professional development. Social skills and self-regulation were the other significant predictors of teacher professional development. The study ends in some conclusions, implications, and suggestions for further research on teacher emotions in L2 teaching and professional development.; El lado emocional de la educación de una segunda lengua/lengua extranjera (L2) ha sido ampliamente explorado en la última década. Sin embargo, la forma en que la alfabetización emocional (EL) de los profesores de inglés como lengua extranjera (EFL) influye en su profesionalismo no se ha abordado. En contra de esta deficiencia, este estudio examinó la asociación entre las habilidades de EL de los profesores de EFL y el desarrollo profesional. Para hacerlo, se distribuyeron dos cuestionarios en línea entre 350 profesores iraníes de EFL. Los resultados del modelo de ecuaciones estructurales (SEM) y el análisis de correlación revelaron que los cinco componentes de las habilidades de EL de los maestros estaban significativamente correlacionados con el desarrollo profesional de los maestros, con habilidades sociales (r = .419) y conciencia emocional (r = .417) teniendo las correlaciones más fuertes. Además, los resultados del análisis de regresión indicaron que los docentes de EL predijeron el 25,0 % de la variación en el desarrollo profesional docente. De los componentes, se detectaron tres predictores significativos, a saber, la conciencia emocional, las habilidades sociales y la autorregulación. La conciencia emocional fue el mejor predictor (β = .268, p = .000 < .01).