https://hdl.handle.net/10481/91169 2026-04-06T08:24:12Z 2026-04-06T08:24:12Z Quezada, Camilo Aravena, Soledad Maldonado, Marcela Coloma, Carmen Julia https://hdl.handle.net/10481/91312 2024-05-02T08:51:11Z

Development of Linguistic and Reading Skills and Their Relationship to the Comprehension of Narrative and Expository Texts in Second and Third Grade Students Quezada, Camilo; Aravena, Soledad; Maldonado, Marcela; Coloma, Carmen Julia The aim of the present study was to examine reading comprehension in relation to the linguistic and reading skills commonly observed in the literature: prosody, vocabulary, grammar, listening comprehension, accuracy, and reading speed. Specifically, we sought to 1) determine how the selected language and reading skills influence text comprehension; 2) determine whether this influence varies when comparing second and third grade students; and 3) observe whether the influence of the selected skills differs depending on genre (narrative or expository text). The final sample consisted of 297 second and third graders (136 and 161, respectively) from two private schools in Santiago, Chile. The results showed that the influence of the assessed skills on reading comprehension varied according to school level (smaller effect in second grade) and text type (smaller effect for narrative texts). In general, vocabulary and listening comprehension were the two skills with the greatest influence on reading comprehension. No relevant effect of reading accuracy or speed on comprehension was observed. It is concluded that once a certain level of basic literacy is reached, the skills that most influence reading comprehension are linguistic skills, and that these show a consolidation in the third grade that may be related to cognitive maturation.; El presente estudio se propuso examinar la comprensión lectora en relación con las habilidades lingüísticas y lectoras habitualmente observadas en la literatura: prosodia, vocabulario, gramática, comprensión oral, exactitud y velocidad lectora. En particular, se buscó 1) determinar de qué manera influyen las habilidades lingüísticas y lectoras seleccionadas en la comprensión textual; 2) establecer si esta influencia varía al comparar estudiantes de segundo y tercer grado y 3) observar si el impacto de las habilidades seleccionadas difiere en función del tipo de texto (narrativo o expositivo). La muestra final estuvo compuesta por 297 niños de segundo y tercer grado (136 y 161 respectivamente) pertenecientes a dos colegios particulares de Santiago de Chile. Los resultados mostraron que la influencia de las habilidades medidas en la comprensión lectora varía en función del nivel escolar (efecto menor en segundo grado) y del tipo de texto (efecto menor para textos narrativos). De manera general, vocabulario y comprensión oral fueron las dos habilidades con más influencia sobre la comprensión lectora. No se observó ningún efecto relevante de la exactitud lectora ni de la velocidad sobre la comprensión. Se concluye que, una vez alcanzado cierto dominio lector básico, las habilidades que más más influyen en la lectura comprensiva son las habilidades lingüísticas y que, en el tercer grado, estas muestran una consolidación posiblemente relacionada con una maduración cognitiva Esta investigación fue financiada por ANID, a través del Proyecto FONDECYT regular 1200873

Blasco Serrano, Ana Cristina Cid Romero, Esperanza Bitrián González, Irene https://hdl.handle.net/10481/91288 2024-04-30T11:59:23Z

Development of reading comprehension through collaboration and dialogue. An intervention in the natural context of the classroom from the PASS Model Blasco Serrano, Ana Cristina; Cid Romero, Esperanza; Bitrián González, Irene Deep and critical reading comprehension is a necessary instrument for the development of full citizenship. It is a complex process that involves different skills and processes, where teachers must assume the role of mediators and facilitators, so that students are the protagonists of their own learning and understanding. For this reason, this qualitative, multiple-case study has two objectives: a) to understand the relationships between cognitive processes, skills and interaction processes between the different agents involved b) to know the interaction situations in the classroom that stimulate these processes, as well as the role that teachers play in these situations. 115 boys and girls from 4th grade of Primary Education, 7 teachers, a counsellor, and the researcher herself participated in the study. The results show how there are different elements and processes involved that favor reading comprehension. Likewise, it is observed how the fact of favoring collaboration, argumentation, and autonomous decision-making promote a deep and critical understanding. For this task, teachers must question their own teaching practice and favor learning situations where the collaboration, dialogue and argumentation lead the dynamics.; La comprensión lectora profunda y crítica es un instrumento necesario para el desarrollo de una ciudadanía plena. Es de una gran complejidad dado que involucra diferentes habilidades y procesos, donde los y las docentes han de asumir el rol de mediadores y facilitadores, para que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje y comprensión. Por ello, este estudio cualitativo, de caso múltiple, tiene dos objetivos: a) comprender las relaciones entre las habilidades, los procesos cognitivos y de interacción entre los diferentes agentes implicados b) conocer las situaciones de interacción en el aula que estimulan estos procesos, así como el papel que los y las docentes desempeñan en estas situaciones. Participan en el estudio 115 niños y niñas de 4º de Educación Primaria, 7 docentes, una orientadora y la propia investigadora. Los resultados muestran cómo hay diferentes elementos y procesos implicados que favorecen la comprensión lectora. Asimismo, se observa cómo el hecho de favorecer la colaboración, la argumentación y la toma de decisiones de manera autónoma promueven una comprensión profunda y crítica. Para esta tarea, el profesorado deberá cuestionarse su propia práctica docente y favorecer situaciones de aprendizaje en las que la colaboración, el diálogo y la argumentación vertebran las dinámicas del aula. El estudio está parcialmente financiado por el Grupo de Investigación Gobierno de Aragón EDI- S49_23R. Esta publicación es producto de la Tesis “Desarrollo de la comprensión lectora en el contexto natural del aula. Estudio de caso múltiple” y de la estancia de investigación en el J.P. Das Centre de investigación de la Universidad de Alberta.

Pikhart, Marcel Klimova, Blanka Meunier, Fanny Ibarra, Irune Suñer Muñoz, Ferran Zamborova, Katarina Soulé, María Victoria Bartolomé Rodríguez, Rocío Parmaxi, Antigoni Arriola Egurrola, José María https://hdl.handle.net/10481/91258 2024-04-29T11:26:34Z

A Systematic Review of the Cognitive Impact of Digital Media Modalities on Reading Comprehension in L2 Pikhart, Marcel; Klimova, Blanka; Meunier, Fanny; Ibarra, Irune; Suñer Muñoz, Ferran; Zamborova, Katarina; Soulé, María Victoria; Bartolomé Rodríguez, Rocío; Parmaxi, Antigoni; Arriola Egurrola, José María The current affordances of ICT have – in the past decade – dramatically increased the exposure of students to the number of various digital texts they use or are exposed to when acquiring an additional language. The print media has been supplemented or even sometimes substituted by the digital media at all levels of education, including higher education and university curricula. Various research has recently been conducted into the role of digital media in L2 acquisition and this paper attempts to systematically summarize the results of this research, with a specific focus on reading comprehension. This systematic review follows the PRISMA guidelines (Page et al., 2021). The 2010-2021 studies from Scopus and the Web of Science dealing with the topic have been collected and analyzed. Only experimental studies in peer-reviewed research journal papers have been included in the search. By applying this protocol review, 15 papers were selected for a synthesis. The results were classified as: (a) effect of media on reading comprehension, (b) pedagogical implications, (c) future research directions. The study concludes with some discussion and implications for researchers and practitioners from two perspectives: basic or fundamental Second Language Acquisition (FSLA) and instructed Second Language acquisition (ISLA).; En la última década, las posibilidades que ofrecen hoy las TIC han aumentado drásticamente la exposición de los estudiantes a diversos textos digitales que utilizan o a los que están expuestos cuando adquieren una lengua extranjera. Los medios impresos se han visto complementados o incluso a veces sustituidos por los medios digitales en todos los niveles de la enseñanza, incluidos los planes de estudio de la enseñanza superior y universitaria. En los últimos tiempos se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre el papel de los medios digitales en la adquisición de L2 y este artículo pretende resumir sistemáticamente los resultados de dichas investigaciones, centrándose específicamente en la comprensión lectora. Esta revisión sistemática sigue las directrices PRISMA (Page et al., 2021). Se han recopilado y analizado los estudios de 2010-2021 de Scopus y de Web of Science que tratan el tema. Sólo se han incluido en la búsqueda estudios experimentales en artículos de revistas de investigación revisados por pares. Aplicando este protocolo de revisión, se seleccionaron 15 trabajos para realizar una síntesis. Los resultados se clasificaron en: (a) efecto de los medios en la comprensión lectora, (b) implicaciones pedagógicas, (c) futuras direcciones de investigación. El estudio concluye con algunas discusiones e implicaciones para investigadores y profesionales desde dos perspectivas: la adquisición básica o fundamental de segundas lenguas (FSLA, en sus siglas en inglés) y la adquisición instruida de segundas lenguas (ISLA, en sus siglas inglés). Esta revisión ha contado con el apoyo del proyecto COST Action CA19102 “El lenguaje en la era hombre-máquina” [Language in the Human-Machine Era] (LITHME), así como del proyecto Excellence 2022, dirigido por la Universidad de Hradec Kralove (República Checa).

Jarpa Azagra, Marcela González Ramírez, Carolina Margarita Vega Córdova, Vanessa Spencer González, Herbert Exss Cid, Katherine https://hdl.handle.net/10481/91255 2024-04-29T10:40:40Z

I read and you write: an experience of literary reading and creative writing in a group of adults with intellectual disabilities Jarpa Azagra, Marcela; González Ramírez, Carolina Margarita; Vega Córdova, Vanessa; Spencer González, Herbert; Exss Cid, Katherine The purpose of this article was to investigate the reading and creative writing experiences of a group of adults with intellectual disabilities (ID) through the implementation of literary workshops that would allow them to redefine their relationship with literature. To this end, a didactic experience was designed and applied to a group of 9 adults with ID, called the Advisory Group, during the COVID-19 Pandemic period, so that they could experience a space for cultural recreation and emotional containment, sharing resources for expression and creativity. The methodology used was based on the inclusive research model (Salmon, Barry, & Hutchins, 2018) as a framework for action and didactic design from gender pedagogy (Chaisiri, 2010). Among the main results are the identification of reading interests, where a preference for narrative and informative genres such as comics and news is highlighted; and in writing, a greater inclination towards the production of messages and writing to improve handwriting and memory is observed. It was also possible to create a didactic model that proposes some activities and resources to address the creation of literary workshops and, finally, the main assessments of the Advisory Group around the experience of participating in these workshops were collected.; El presente artículo tuvo como objetivo indagar en las experiencias de lectura y escritura creativa de un grupo de adultos con discapacidad intelectual (DI) mediante la implementación de talleres literarios que les permitieran resignificar su relación con la literatura. Para ello se diseñó y aplicó una experiencia didáctica a un grupo de 9 adultos con DI, denominado Grupo Asesor, durante el periodo de Pandemia COVID-19 con el fin de que pudieran experimentar un espacio de recreación cultural y contención emocional, compartiendo recursos de expresión y creatividad. La metodología utilizada se basó en el modelo de investigación inclusiva (Salmon, Barry y Hutchins, 2018) como marco de acción y el diseño didáctico desde la pedagogía del género (Chaisiri, 2010). Entre los principales resultados se encuentran la identificación de los intereses de lectura, donde se destaca una preferencia por géneros narrativos e informativos como los cómics y la noticia; y en escritura, se observa una mayor inclinación hacia la producción de mensajes y a escribir para mejorar la caligrafía y la memoria. También fue posible crear un modelo didáctico que propone algunas actividades y recursos para abordar la creación de talleres literarios y, finalmente, se recogieron las principales valoraciones del Grupo Asesor en torno a la experiencia de participar en estos talleres. Investigación financiada por Proyecto Fondecyt Regular N.º 1190798 “Nuevos desafíos para educación en Chile: apoyos a la vida independiente de adultos con discapacidad intelectual o del desarrollo” (2019-2023). Grupo Asesor PUCV.

Rodríguez Olay, Lucía García-Sampedro, Marta Saneleuterio, Elia https://hdl.handle.net/10481/91253 2024-04-29T10:22:59Z

The influence of literary preferences and gender on the reading habits of students in the 5th and 6th grades of primary school Rodríguez Olay, Lucía; García-Sampedro, Marta; Saneleuterio, Elia This quantitative study proposes the hypothesis that gender influences the reading choices of boys and girls between the ages of 10 and 12. Based on this hypothesis, there are three main objectives: to explore the reasons why students in 5th and 6th grade choose their literary readings; to determine the differences between boys and girls in choosing these readings; and to point out some gender stereotypes that influence these choices. For this purpose, part of a previously designed ad hoc questionnaire was used, to which 2129 students from schools all over Spain responded. The data were analyzed using IBM SPSS 20 statistics software. The results show that some of the reasons why students choose their reading material are: simple lexis, short length, or because they tell amusing stories or with which they identify. Furthermore, there are several differences between boys and girls in their choice of reading material: the font size, the short length, the topic of friendship between boys or the existence of a movie version are important issues for boys, while girls look for references and behavioral patterns as well as identification with the characters in their reading material. Finally, it is confirmed that gender stereotypes have an influence on the literary choices of boys and girls, a finding that is consistent with previous research in this area and confirmed by the present study.; El presente estudio cuantitativo plantea la hipótesis de que el género influye en la elección de las lecturas de los niños y niñas de entre 10 y 12 años. A partir de ella, surgen tres objetivos principales: explorar los motivos por los que el alumnado de 5.º y 6.º de Educación Primaria escoge sus lecturas literarias; determinar cuáles son las diferencias entre niños y niñas a la hora de escoger esas lecturas, y señalar algunos estereotipos de género que influyen en dicha elección. Para ello, se utilizó parte de un cuestionario ad hoc previamente diseñado al que respondieron 2129 estudiantes de centros educativos de toda España. Los datos fueron analizados a través del software IBM SPSS 20. Los resultados indican que algunos de los motivos por los que el alumnado escoge sus lecturas son: léxico sencillo, breve extensión o porque narran historias divertidas, o con las que se identifican. Además, se constatan múltiples diferencias entre niños y niñas a la hora de llevar a cabo la elección de sus lecturas: el tamaño de la letra, la brevedad, el tema de la amistad entre chicos, o la existencia de versión cinematográfica son cuestiones importantes para ellos, mientras que ellas buscan referentes y patrones de comportamiento, así como la identificación con los personajes en sus lecturas. Finalmente, se confirma que los estereotipos de género sí ejercen influencia en las elecciones literarias de niños y niñas, resultados que coinciden con investigaciones previas en este campo y que el presente estudio corrobora.