https://hdl.handle.net/10481/74509 2026-04-20T07:38:06Z 2026-04-20T07:38:06Z Ramón-Verdú, Alfredo José Villalba-Gómez, José Victor Boj-Pérez, Laura https://hdl.handle.net/10481/74556 2022-04-26T10:42:27Z

Análisis factorial sobre la formación creativa recibida en estudiantes universitarios Ramón-Verdú, Alfredo José; Villalba-Gómez, José Victor; Boj-Pérez, Laura En el presente artículo aborda mediante el análisis factorial, la interpretación de los datos resultantes de un cuestionario creado para conocer la percepción y la opinión que sobre la creatividad poseen estudiantes universitarios del Grado en Educación Primaria. Se indaga en la formación creativa que poseen, así como en la formación recibida en etapas formativas anteriores a la universitaria, desde la perspectiva de género, año académico y Bachillerato de procedencia. La muestra fue de 712 estudiantes pertenecientes a cinco cursos académicos diferentes, y encuestados al inicio de la primera asignatura artística cursada. La metodología se basó en la recogida de datos mediante un cuestionario Likert y su posterior procesamiento mediante el Análisis de Componentes Principales, ofreciendo unos resultados significativos entre el género y la percepción personal que sobre la creatividad se posee, así como también se encontraron diferenciadas significativas en cuanto al Bachillerato de procedencia y sobre la formación creativa recibida en su formación previa. Los datos obtenidos evidencian la necesidad de profundizar e insistir en la formación creativa en etapas previas a la universitaria, incidiendo en la necesidad de que los alumnos sean conscientes de los procesos para fomentar su creatividad en los que estén inmersos.; This article uses factor analysis to interpret the data resulting from a questionnaire created to find out the perception and opinion of creativity held by university students of the Degree in Primary Education. It explores the creative training they have, as well as the training received in formative stages prior to university, from the perspective of gender, academic year and Baccalaureate of origin. The sample consisted of 712 students belonging to five different academic years and surveyed at the beginning of the first artistic subject taken. The methodology was based on the collection of data by means of a Likert questionnaire and its subsequent processing by means of Principal Component Analysis, offering significant results between gender and the personal perception of creativity, as well as significant differences in terms of the Baccalaureate of origin and the creative training received in their previous education. The data obtained show the need to deepen and insist on creative training in stages prior to university, stressing the need for students to be aware of the processes to promote their creativity in which they are immersed.

Aravena Kenigs, Omar Andrés Montanero Fernández, Manuel Mellado Hernández, María Elena https://hdl.handle.net/10481/74554 2022-04-26T10:22:16Z

Percepción de docentes y directivos escolares sobre el acompañamiento pedagógico en aula Aravena Kenigs, Omar Andrés; Montanero Fernández, Manuel; Mellado Hernández, María Elena El acompañamiento al profesorado en aula es una estrategia de desarrollo profesional impulsada fuertemente por el Ministerio de Educación de Chile y representa una de las principales modalidades de asesoramiento pedagógico empleadas en los centros educativos. El objetivo del presente estudio fue identificar la percepción del profesorado y directivos escolares respecto al acompañamiento pedagógico en aula y su incidencia en el mejoramiento del desarrollo profesional docente. Participaron del estudio 160 profesores y 120 directivos de 60 escuelas y liceos de la comuna de Temuco, región de La Araucanía, Chile. La investigación posee un alcance descriptivo y utilizó una metodología mixta. Las técnicas de recolección de información fueron un cuestionario de valoración del acompañamiento pedagógico, compuesto por tres dimensiones: (1) Competencias profesionales, (2) Aprendizaje colaborativo y (3) Prácticas educativas. Complementariamente, se desarrollaron grupos de discusión con una muestra aleatoria de participantes. Los resultados muestran diferencias significativas en la valoración que directivos y docentes atribuyen al acompañamiento pedagógico. Los directivos, por su parte, poseen una alta valoración de la estrategia, reconociéndola como un aporte para el desarrollo de capacidades y colaboración docente. En tanto, el profesorado percibe el acompañamiento como un mecanismo de supervisión y control que aporta escasamente a la reflexión y mejora de sus prácticas. Se concluye la necesidad de transitar hacia enfoques más colaborativos y democráticos de acompañamiento en aula, donde equipos directivos y profesorado construyan conjuntamente modelos situados de desarrollo profesional, con énfasis en mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.; The support to the professorship in the classroom is a strategy of professional development strongly promotes by the Chilean Ministry of Education and represents one of the main modalities of pedagogical advice within the educational centres. The aim of the present research was to know the perception of the professorship and the principals about the pedagogical support in the classroom and its influence on the improvement professional development. 160 teachers and 120 school leadership from 60 primary and secondary schools of the Temuco city, region of the Araucanía participated in this research. The research has a descriptive scope and it used a mixed of methodology. The information gathering techniques were an assessment questionnaire of the support to the professorship composed by three dimensions: (1) Professional skills, (2) Collaborative learning, and (3) Educational practices. Additionally, discussion groups were developed with a random sample of participants. The results show significant differences in the assessment of the leadership and teachers attribute to the pedagogical support. The school leadership, on their part possess a high valuation of the strategy, recognizing it as a contribution for the development of capacities and teaching collaboration. Meanwhile, the professorship perceives the accompaniment as a monitoring and control mechanism for their performance that contributes little to the reflection and improvement of their practices. It concludes the need to move towards more collaborative and democratic approaches of support in the classroom, where the leadership team and teachers jointly build located models of teacher’s professional development with a strong focus on improving student learning opportunities. Declaración ética: Los autores de este artículo declamos que el proceso se ha realizado conforme a los principios éticos establecidos por la comunidad científica y conforme a las exigencias del comité ético de la Universidad Católica de Temuco, Chile.; Agradecimientos: Nuestros agradecimientos al Programa de Doctorado en Innovación en Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura-España y al Programa de Liderazgo para el Aprendizaje de la Universidad Católica de Temuco-Chile por el patrocinio institucional, y el apoyo logístico y administrativo prestado para el desarrollo de esta investigación.

Sañudo Guerra, Lya https://hdl.handle.net/10481/74553 2022-04-26T10:09:41Z

Del abandono a la permanencia. Estudio desde la Teoría General de Sistemas Sañudo Guerra, Lya Las causas del abandono escolar son complejas, multirreferenciales y multifactoriales, y cada una lógica particular y una naturaleza propia, por esto, para construir un marco comprensivo sobre este objeto se usa la complejidad y el constructivismo social (Morin) y la Teoría General de Sistemas (Bertalanffy). El objetivo del estudio más amplio es contribuir a la sistematización de información relacionada con las escuelas secundarias con abandono escolar con el propósito de establecer, con apoyo de un modelo de Inteligencia Artificial (IA), las estrategias que fortalezcan la permanencia y el logro académico. En este texto se contextualiza y se construye la fundamentación teórica del abandono escolar para comprender las relaciones isomórficas entre subsistemas. Por el tipo de objeto y el método utilizado, se parte del supuesto de que existe una relación compleja, multirreferencial y multifactorial entre los factores de riesgo y el abandono escolar. El método es investigación documental, el análisis de contenido como instrumento, complementado con análisis estadístico para la constitución del contexto. Como resultado se proponen modelos que muestran las interrelaciones de los factores de riesgo como sistema complejo, cerrado para preservar su orden interno y abierto cuando interactúa y se retroalimenta por la información del entorno. Los resultados implican el entendimiento isomórfico entre objetos sociales y de IA prefigurando conceptualmente la posibilidad de modelos predictivos y de intervención. La discusión se centra en la victimización de los estudiantes y el abandono como exclusión, la viabilidad de la IA y la transformación de la escuela secundaria.; The causes of school drop-out are complex, multireferential and multifactorial, each with a particular logic and its own nature, therefore, to build a comprehensive framework on this object, are used complexity and social constructivism (Morin) and the General Systems Theory (Bertalanffy). The objective of the broader study is to contribute to the systematization of information related to secondary schools with school dropout with the purpose of establishing, with the support of an Artificial Intelligence (AI) model, strategies that strengthen permanence and academic achievement. This text contextualizes and builds the theoretical foundation of school dropout to understand isomorphic relationships between subsystems. By the type of object and the method used, it is assumed that there is a complex, multireferential and multifactorial relationship between risk factors and school drop-out. The method is documentary research, content analysis as an instrument, complemented by statistical analysis for the establishment of context. As a result, models are proposed to show the interrelationships of risk factors as a complex system, closed to preserve their internal processes and open when they interact get feedback with environmental information. The results involve isomorphic understanding between social and AI objects, conceptually prefiguring the possibility of predictive and intervention models. The discussion is centered on the victimization of students and abandonment as exclusion, the viability of AI, and the potential transformation of secondary school. Declaración ética: El proyecto ha sido aprobado por los Comités de Ética de la Secretaría de Educación Jalisco, del Tecnológico de Monterrey (Campus Guadalajara) y de la Dirección de Inteligencia Artificial de la Dirección General de Inteligencia Gubernamental, del Gobierno del Estado. Además, se han considerado estrategias de cuidado ético a partir de la firma de consentimientos informados que garantizan los derechos de los sujetos que participan en la investigación de acuerdo con principios de privacidad y confidencialidad.; Agradecimientos: La autora coordina al grupo de investigación que participa en este proyecto, que se caracteriza por ser interdisciplinario e interinstitucional; es apoyado por la Comisión Estatal de Mejora Continua de Jalisco, de la Secretaría de Educación Jalisco. Se agradece el apoyo institucional y al resto de los investigadores del grupo.

Maldonado-Ruiz, Gonzalo Soto Gómez, Encarnación https://hdl.handle.net/10481/74552 2022-04-26T09:57:54Z

Documentación pedagógica y formación inicial: mover, remover y conmover el conocimiento práctico docente Maldonado-Ruiz, Gonzalo; Soto Gómez, Encarnación La investigación que presentamos busca conocer las potencialidades educativas de la documentación pedagógica como herramienta para desarrollar el pensamiento práctico docente en la formación inicial de maestros y maestras de Educación Infantil. En primer lugar, y en el marco de las necesidades actuales de la formación inicial, nos detenemos en la definición de la imagen compleja del conocimiento práctico docente. Un sistema multidimensional y fundamentalmente inconsciente, con posibilidades de transformación a través de dos procesos clave: la teorización de la práctica y experimentación de la teoría. Movimientos que podemos desarrollar, entre otras estrategias didácticas, a través de la documentación pedagógica (herramienta originaria de las escuelas de Reggio Emilia, Italia). Para comprender los matices que implica su incorporación en la formación inicial de docentes, realizamos un estudio de caso con un grupo de 26 maestras y maestros en formación inicial en una institución de educación superior ecuatoriana. Entre los resultados obtenidos, podemos encontrar la importancia del diseño de una estructura metodológica y tutorial coherente que acompañe el proceso de documentar. Un diseño que, para provocar la transformación del conocimiento práctico, facilite un encuentro corporal, temporal, espacial y biográfico con una manera diferente de ser docente y de entrar en relación con la Teoría.; The research that we present seeks to know the educational potentialities of pedagogical documentation as a tool to develop practical teacher thinking in Initial Early Childhood Education Teachers Training. In the first place, and within the framework of the current needs of Initial Training, we stop at the definition of the complex image of teachers’ practical knowledge. A multidimensional and fundamentally unconscious system that has the potential for transformation through two key processes: the theorization of the practice and experimentation of the theory that we can develop, among other didactic strategies, through pedagogical documentation (a tool originated in the schools of Reggio Emilia, Italy). To understand the nuances involved in incorporating this tool into Initial Teacher Training, we conducted a case study with a group of 26 pre-service teachers in an Ecuadorian higher education institution. Among the results obtained, we can find the importance of designing a coherent methodological and tutorial structure that accompanies the documenting process. A design that, to provoke the transformation of practical knowledge, facilitates a bodily, temporal, spatial and biographical encounter with a different way of being a teacher and of entering into a relationship with Theory.

Salmerón Vílchez, Purificación Sebastián-García, Ana https://hdl.handle.net/10481/74551 2022-04-26T09:46:44Z

Modelo para la construcción de un sistema de categorías a partir de la dialogicidad Salmerón Vílchez, Purificación; Sebastián-García, Ana Una de las principales características de los diseños de investigación cualitativa basados en la teoría fundamentada es su carácter flexible (Glaser & Strauss, 2006; Strauss & Corvin, 2002). Esta flexibilidad conlleva durante todo el proceso analítico una reflexión y toma de decisiones constante basada en el diálogo entre las informaciones recogidas y los marcos interpretativos que permiten ir adoptando un posicionamiento en la construcción del conocimiento generado (Charmaz, 2006, 2015, 2017). Cuando esta tarea se realiza desde la participación conjunta, se establecen diferentes espacios de dialogicidad en distintos planos cognitivos (individual y social). Esto permite un continuo contraste y negociación de los significados y la teoría que se construye, lo cual potencia la reflexividad del proceso. El objetivo de este artículo es exponer un modelo de análisis y construcción de un sistema de categorías a partir de este diseño. Esta propuesta pretende integrar los procesos reflexivos y dialógicos como criterios propios de la investigación cualitativa, interpretativa y crítica que permiten contribuir en la justificación de la validez de los análisis realizados. Este proceso se enmarca en el contexto de una investigación más amplia de diseño mixto sobre deberes escolares que se ha desarrollado en la provincia de Granada durante el curso 2019-2020. Como resultado, se describen los diferentes niveles de análisis empleados y los pasos seguidos en la toma de decisiones durante el proceso de análisis conjunto, presentando como ejemplo la construcción de una de las categorías que han formado parte del sistema generado.; One of the main characteristics of grounded theory-based qualitative research designs is their flexible nature (Glaser & Strauss, 2006; Strauss & Corvin, 2002). This flexibility entails constant reflexion and decision-making, throughout the entire analytic process, based on the dialogue between the information collected and the interpretive frameworks that makes it possible to take a stance in the construction of the generated knowledge (Charmaz, 2006, 2015, 2017). When this task is carried out through joint participation, different dialogical spaces are generated at different cognitive levels (individual and social). This allows for the continuous contrasting and negotiating of the meanings and the theory that is being built, enhancing the reflexivity of the process. The aim of this article is to present a model of analysis and construction of a system of categories based on this design. This proposal aims to integrate the reflexive and dialogical processes as criteria specific to qualitative, interpretive and critical research that allow for contributing to the justification of the validity of the analyses carried out. This process is framed within the context of a broader mix-design research project on the topic of homework in the province of Granada during the academic year 2019-2020. As a result, the steps followed and the different levels of analysis involved in the decision-making in the course of the joint analysis process are described, providing the example of the construction of one of the categories involved in the generated system.