https://hdl.handle.net/10481/74334 2026-04-27T04:20:05Z 2026-04-27T04:20:05Z Sepúlveda, Yerko Edwards, Maya Vasseur, Raychel Elola, Idoia https://hdl.handle.net/10481/74361 2022-04-19T10:40:44Z

Perceived changes of identity construction through digital storytelling: A collective study abroad case study Sepúlveda, Yerko; Edwards, Maya; Vasseur, Raychel; Elola, Idoia Study abroad (SA) is considered one of the best ways to learn a foreign (FL) or second language (L2) while developing open-mindedness and intercultural awareness (Williams, 2009). Yet, less attention has been placed on students’ perception on identity development. Thus, the current study focuses on how the outcome (identity awareness in a SA setting) is achieved through the relationship between subject (students), instruments (tools and artifacts), community and rules (classroom and SA experience), division of labor (peer feedback) in relation to the object (Digital story). The study includes six SA students’ perceptions on identity construction through the incorporation of multiliteracies and multimodal texts (digital stories) in a second-year foundational Spanish course and an Advanced Spanish Grammar course in a Study Abroad (SA) program. Analyses of questionnaires, and DSs were grounded in Rogers’ (1959) notion of self-concept and Activity Theory (Leontiev, 1978). Results suggest that the digital and multimodal nature of DS creation facilitated greater opportunities for students to document their self-perceived gains in terms of identity awareness.; Estudiar en el extranjero (EE) se considera una de las mejores formas de aprender una lengua extranjera (LE) o una segunda lengua (L2) a la vez que se desarrolla una mentalidad abierta y conciencia intercultural (Williams, 2009). Sin embargo, se ha prestado poca atención a la percepción de los estudiantes sobre su desarrollo de la identidad en este proceso. Este estudio se centra en cómo se logra el resultado (consciencia de identidad en contextos de inmersion) a través de la relación entre los sujetos (estudiantes), instrumentos (herramientas y artefactos), comunidad y reglas (el aula y la experiencia de inmersión), divisón del trabajo (retroalimentación de pares), en relación al objeto (historia digital). El estudio incluye la percepción de seis estudiantes de EE sobre la construcción de la identidad a través de la incorporación de multialfabetizaciones y textos multimodales (historias digitales), en un curso de español de segundo año y un curso de Gramática Española Avanzada en un programa de EE. Los análisis de cuestionarios, historias digitales y artefactos finales se basaron en la noción de autoconcepto de Rogers (1959) y la teoría de actividad (Leontiev, 1978). Los resultados sugieren que la naturaleza multimodal y digital en la creación de las historias digitales ofreció más oportunidades para que los estudiantes documentaran el crecimiento autopercibido de su identidad.

Peña Pascual, Iranzu https://hdl.handle.net/10481/74360 2022-04-19T10:36:21Z

El relato digital (digital storytelling) como proyecto de ELE en inmersión: aprendizajes, dificultades y cambios Peña Pascual, Iranzu Este estudio explora las percepciones de estudiantes universitarios sobre la realización de un relato digital acerca de su estancia de inmersión (Study Abroad). El proceso de creación se inspira en el modelo autobiográfico de Story Center (storycenter.org) con alguna adaptación al contexto de ELE. El tema del relato se enfoca en los descubrimientos a través de la experiencia de inmersión o del aprendizaje de la lengua meta. Paralelamente, la investigación recoge datos a través de dos cuestionarios completados por 162, 98 y 46 participantes voluntarios (antes del proyecto, después y en ambos casos). Si bien el sentimiento inicial mayoritario es la motivación, la inexperiencia con herramientas de edición de vídeo generó una actitud de estrés en algunos estudiantes que interfirió con la consideración de oportunidad de aprendizaje. Este resultado coincide con una dedicación de tiempo notablemente superior a la edición que a la escritura, tarea esencial del desarrollo del género. Los resultados apuntan a cambios hacia una percepción final más positiva. Los aprendizajes se analizan respecto a tres aspectos: (a) lingüístico-comunicativos, tanto en la expresión oral como escrita, (b) sociales y de (c) creación de sentido biográfico-identitario.; This study explores university students’ perceptions about creating a digital story about their Study Abroad (SA) experience. The process is inspired by the autobiographical model proposed by Story Center (storycenter.org) with some adaptations to the Spanish as a second language (L2) context. The topic of the project focuses on intercultural and/or target language learning discovery narratives. This study collects data through two questionnaires completed by 162, 98 and 46 volunteer participants (before the project, after and in both cases). Although motivation was the main initial emotion, inexperience with video editing tools generated an attitude of stress in some students that interfered with perception of an opportunity for learning. This result matches a significantly higher time spent in editing than in writing, the essential task of the digital storytelling process. Findings showed a more positive final perception. Different learnings are analyzed in relation to (a) linguistic-communicative, both in oral and written expression, (b) social and (c) biografical and identity sense-making aspects.

Carrió Pastor, María Luisa https://hdl.handle.net/10481/74359 2022-04-19T10:32:15Z

Teaching multimodal metadiscourse in academic English as a foreign language Carrió Pastor, María Luisa Even though both visual and textual elements create multimodal discourse, the former have received less attention (Kumpf, 2000) than the latter (Hyland, 2005) when teaching a foreign language. The hypothesis of this study is that teaching how multimodal metadiscourse is organized in academic writing may be beneficial if implemented in English for specific purposes. The objectives of this analysis are to identify the patterns of multimodal metadiscourse and to study if teaching the categories of multimodal metadiscourse could improve performance at communicating effectively in an increasingly multimodal world. Thus, a corpus of sixty-four academic papers on engineering written by native English speakers was compiled. Then, the visual and textual metadiscourse elements were classified with a tool and manually to identify patterns that could be used for teaching multimodal metadiscourse. Additionally, the frequencies of the textual and visual elements were identified. Tasks based on the results were proposed and carried out with an experimental group at Universitat Politècnica de València. The results show the patterns of multimodal metadiscourse, the classifications and the outcomes of the experiment with the students. Finally, conclusions shown that multimodal literacy is not implicit or associated to language proficiency, it should be instructed.; Aunque tanto los elementos visuales como los textuales conforman el discurso multimodal, los primeros han recibido menos atención (Kumpf, 2000) que los segundos (Hyland, 2005) cuando se enseña una lengua extranjera. La hipótesis de este estudio es que enseñar el metadiscurso multimodal en la escritura académica puede ser beneficioso en la adquisición del inglés para fines específicos. Los objetivos son identificar los patrones del metadiscurso multimodal y estudiar si enseñar el metadiscurso multimodal puede mejorar la capacidad para comunicarse de forma efectiva en un entorno multimodal. Se compiló un corpus de sesenta y cuatro artículos académicos del área de ingeniería escritos por hablantes nativos ingleses. A continuación, se clasificaron los elementos visuales y textuales del metadiscurso con una herramienta y de forma manual para identificar patrones que pudieran ser utilizados para la enseñanza del metadiscurso multimodal. Adicionalmente, se identificaron las frecuencias de los elementos textuales y visuales. Se propusieron tareas basadas en los resultados y se llevaron a cabo con un grupo experimental en la Universitat Politècnica de València. Los resultados muestran los patrones del metadiscurso multimodal, las clasificaciones y los resultados del experimento con los estudiantes. Finalmente, en las conclusiones se evidenció que la dimensión multimodal no está implícita o asociada al conocimiento de una lengua, si no que ha de ser enseñada. This paper shows some of the findings of the research project “Identification and Analysis of Metadiscourse Strategies in Research Articles in English and Spanish” with reference FFI2016- 77941-P, funded by the Ministerio de Economía y Competitividad, Spain (2017-2020).

Montero Saizaja, Alejandra https://hdl.handle.net/10481/74358 2022-04-19T10:27:39Z

The productive vocabulary of multimodal and unimodal English as a foreign language learners Montero Saizaja, Alejandra This study investigated the productive vocabulary of EFL learners divided into two groups: multimodal (preference for two or three perceptual learning styles) and unimodal (preference for one perceptual learning style). The objectives of this research were twofold: (1) to identify the productive vocabulary of multimodal and unimodal EFL learners; and (2) to ascertain whether there were statistically significant differences between productive vocabulary and the preferences for learning (multimodality or unimodality). The sample consisted of 60 Spanish EFL learners (24 multimodal and 36 unimodal) in the 12th grade. The data collection instruments were the Learning Style Survey (Cohen et al., 2009) to divide the informants into multimodal and unimodal learners, and the 2,000-word version of the Productive Vocabulary Levels Test (Laufer & Nation, 1995, 1999) to measure their productive vocabulary. Then, data were coded and subjected to quantitative analyses. The findings indicated that multimodal learners had more productive vocabulary (1,186 words) than their unimodal peers (948 words). However, there were not statistically significant differences between multimodal and unimodal learners in their productive vocabulary. However, both the effect size and the strength of association were large. Therefore, the results suggested that EFL learners employed different sensory modalities to learn vocabulary.; Este estudio investigó el vocabulario productivo de aprendices de inglés como lengua extranjera multimodales (preferencia por dos o tres estilos de aprendizaje) y unimodales (preferencia por un estilo de aprendizaje). Los objetivos fueron: (1) identificar el vocabulario productivo de los estudiantes multimodales y unimodales; y (2) determinar si se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre el vocabulario productivo y las preferencias en el aprendizaje (multimodalidad o unimodalidad). La muestra la formaron 24 alumnos multimodales y 46 unimodales, aprendices de inglés como lengua extranjera de 2º de Bachillerato. Los instrumentos utilizados fueron el Learning Style Survey (Cohen et al., 2009), para dividir a los alumnos en multimodales y unimodales, y el Productive Vocabulary Levels Test (Laufer & Nation, 1995, 1999) para medir el vocabulario productivo. A continuación, los datos fueron codificados y sometidos a análisis cuantitativos. Los resultados indicaron que los alumnos multimodales presentaron un mayor vocabulario productivo (1.186 palabras) que los unimodales (948 palabras). No había diferencias estadísticamente significativas en el vocabulario productivo de los alumnos multimodales y unimodales, aunque el tamaño del efecto y la fuerza de asociación fueron grandes. Estos resultados sugieren que los aprendices de inglés como lengua extranjera utilizan diferentes modalidades sensoriales para aprender vocabulario. This work is framed under a research project grant number PGC2018-095260-B-100, financed by the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities. We would like to thank the students who agreed to collaborate in this study, as well as the headmaster and teachers of the high-school, who granted permission to collect the data.

Aznar Juan, María Luisa https://hdl.handle.net/10481/74347 2022-04-19T08:47:24Z

Aprendizaje basado en proyectos y Elevator Pitch: una innovación metodológica en español como lengua extranjera Aznar Juan, María Luisa El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una propuesta metodológica que destaca por su carácter significativo y por desarrollar un trabajo organizado, en el que intervienen procedimientos educativos innovadores. En este contexto adquiere relevancia la aplicación del Elevator Pitch (EP) como una técnica escasamente representada en el ámbito del español como lengua extranjera (ELE). El estudio que presentamos trata sobre el uso del EP en el ABP de español. Tenemos como objetivo presentar las conclusiones derivadas de un análisis cuantitativo simple de datos, procedentes de una investigación descriptiva y aplicada en el aula, realizada durante un semestre con alumnos universitarios de nivel B2. Los resultados obtenidos manifiestan un cambio positivo en la motivación de los estudiantes y la alienación del currículo con la realidad. La aplicación del EP ha permitido la adquisición estructurada, reflexiva y global de contenidos y competencias, la organización y síntesis de los pensamientos y el desarrollo de las capacidades individuales y sociales en un ambiente heterogéneo y dinámico. Constatamos la eficacia del EP y defendemos su uso en el ABP como innovación metodológica para facilitar el diálogo entre el mundo, el entorno y los modos semióticos (Kress, 2010) que intervienen en la educación.; Project Based Learning (PBL) is a methodological approach characterized by its meaningful learning processes and the development of organized learning involving innovative education strategies. In this context, the use of Elevator Pitch (EP) gains relevance as an underused methodology in the field of Spanish as a Foreign Language. This paper discusses the use of EP within PBL in the Spanish Classroom. The data for the study were obtained using a simple qualitative and quantitative data analysis from a descriptive research carried out in a classroom setting during one semester with B2 level university students. The research results show a positive shift in students’ motivation, as well as a link between the curriculum and the real-world. The use of EP has allowed for a more structured, thoughtful and comprehensive content and skills acquisition, organization and synthesis of the thought process and the development of individual abilities in heterogeneous and dynamic environments. The findings support the efficiency of EP and we advocate for its use in PBL as an innovative methodological approach that helps facilitate the dialogue between the world, the context and the semiotic modes (Kress, 2010), all of which form part of education.