https://hdl.handle.net/10481/6548 2026-04-17T04:07:34Z 2026-04-17T04:07:34Z Ramos García, Ana María Bobadilla Pérez, María https://hdl.handle.net/10481/111771 2026-03-01T23:09:55Z

Integrating Sandbox in Language Teacher Education: A Study on Digital Competence and Collaborative Learning Ramos García, Ana María; Bobadilla Pérez, María This study explores the impact of Padlet Sandbox©, a digital tool, on the digital competence, motivation, and collaborative learning of pre-service foreign language primary teachers. Utilising a mixed-methods research design, the study combines quantitative data from questionnaires and qualitative insights from focus group discussions. The findings reveal that Sandbox significantly enhances digital competence by providing practical opportunities for content creation and online collaboration. Participants reported increased confidence in integrating digital tools into their teaching practices. Additionally, Sandbox was found to boost motivation and engagement, facilitating effective group work. The SWOT analysis identified strengths such as versatility and ease of use, while also highlighting challenges like internet dependency and limited customization options. Overall, Sandbox demonstrates substantial potential as an educational tool, though further research is needed to explore its long-term impact and broader applicability.; Este estudio analiza el impacto de Padlet Sandbox©, una herramienta digital, en la competencia digital, la motivación y el aprendizaje colaborativo de los futuros profesores de lenguas extranjeras de primaria. Utilizando un diseño de investigación de métodos mixtos, el estudio combina datos cuantitativos obtenidos a partir de cuestionarios e información cualitativa procedente de debates en grupos focales. Los resultados revelan que Sandbox mejora significativamente la competencia digital al proporcionar oportunidades prácticas para la creación de contenidos y la colaboración en línea. Los participantes informaron de un aumento de la confianza en la integración de herramientas digitales en sus prácticas docentes. Además, se observó que Sandbox aumenta la motivación y el compromiso, lo que facilita el trabajo eficaz en grupo. El análisis DAFO identificó puntos fuertes como la versatilidad y la facilidad de uso, al tiempo que puso de relieve retos como la dependencia de Internet y las limitadas opciones de personalización. En general, Sandbox demuestra un potencial considerable como herramienta educativa, aunque es necesario seguir investigando para explorar su impacto a largo plazo y su aplicabilidad más amplia.

Moya García, María Chaosakun, Narut https://hdl.handle.net/10481/111212 2026-02-18T17:42:02Z

Don Juan Tenorio ilustrado: una aventura gráfica para (re)descubrir un clásico Moya García, María; Chaosakun, Narut El extraordinario impulso que la novela gráfica ha experimentado en los últimos años ha provocado que muchos autores busquen inspiración en los clásicos de la literatura, ofreciéndonos productos editoriales nuevos a los que merece la pena prestar atención. Se trata de un input que facilita el acceso a la lectura de un conjunto de obras alejadas de los intereses de gran parte de la colectividad. En este contexto, surge la transformación de Don Juan Tenorio en novela gráfica, realizada por el ilustrador Claudio Sánchez y el guionista Ricardo Vilbor (Sánchez y Vilbor, 2023), que no solo presenta un desafío filológico significativo en términos de reescritura literaria, sino que también abre nuevas oportunidades para fomentar la lectura. Este artículo explora ambos aspectos, analizando cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación y cómo este formato puede ser una herramienta educativa efectiva.

Hughes, Stephen Pearse Madrid Fernández, Daniel https://hdl.handle.net/10481/111023 2026-02-16T09:50:40Z

The effects of CLIL on content knowledge in monolingual contexts Hughes, Stephen Pearse; Madrid Fernández, Daniel The adoption of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Spain has affected educational spending and introduced modifications in learning and assessment procedures for students. While positive effects are noticeable in terms of language learning, evidence concerning the impact on non-linguistic subject areas has been less forthcoming. This study, which forms part of the wider MON-CLIL investigation into CLIL instruction in monolingual areas of Spain, aims to contribute to the developing body of knowledge by comparing academic performance in science in primary education and natural science in compulsory secondary education. In addition to comparing school results for a sample of 93 public, charter (semi-private) and private primary students and 139 public and charter secondary students (total = 232), this study also involved a stepwise discriminant analysis with other potential intervening variables in order to determine the extent to which differences might be due to instruction type or to other factors. Significant differences were detected between certain school types in favour of non-CLIL groups in primary education, while differences also existed between public secondary groups in favour of CLIL. These findings seem to indicate that CLIL instruction had no detrimental effects on the science learning of the secondary learners participating in the study.

Martos Eliche, Fermín https://hdl.handle.net/10481/110676 2026-02-05T10:10:03Z

El modelo TareasTICa: Innovación en el desarrollo de competencias comunicativas en ELE mediante tecnologías digitales Martos Eliche, Fermín Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han transformado la educación, especialmente en el ámbito de las competencias comunicativas. Sin embargo, el desafío sigue siendo cómo estructurar y evaluar de manera eficiente tareas diseñadas para fomentar estas competencias en un entorno digital. TareasTICa surge como una respuesta integral que conecta la creación, gestión y evaluación de tareas comunicativas con herramientas tecnológicas avanzadas.El presente artículo describe el diseño, implementación y análisis del modelo TareasTICa, una propuesta metodológica basada en principios constructivistas y tecnopedagógicos. Este modelo busca fomentar el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes del Es-pañol como Lengua Extranjera (ELE) a través de tareas comunicativas mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).Se rescatan algunas tareas realizadas a través de Google Sites con el apoyo del sílabus del PCIC sobre saberes y comportamientos socioculturales después del estudio realizado con 77 futuros profesores de ELE. Los resultados muestran una valoración positiva hacia su adap-tabilidad y potencial para motivar, contextualizar el aprendizaje y desarrollar competencias lingüísticas y digitales. Se identifican desafíos relacionados con la formación docente y la implementación en contextos con recursos limitados. Se propone así mismo una reatroalimentación digital para su reflexión crítica.Finalmente, se ofrecen recomendaciones prácticas para la integración de TareasTICa en el aula de ELE, contribuyendo al diseño de entornos de aprendizaje innovadores y efectivos.; Information and Communication Technologies (ICT) have transformed education, especially in the field of communicative competences. However, the challenge remains how to efficiently structure and assess tasks designed to foster these competences in a digital environment. TareasTICa emerges as a comprehensive response that connects the creation, management, and evaluation of communicative tasks with advanced technological tools. This article describes the design, implementation, and analysis of the TareasTICa model, a methodological proposal based on constructivist and techno-pedagogical principles. The model seeks to promote the development of communicative competences among students of Spanish as a Foreign Language (SFL) through communicative tasks mediated by Information and Communication Technologies (ICT). Some tasks carried out through Google Sites are presented, supported by the PCIC syllabus on sociocultural knowledge and behaviors, after a study conducted with 77 future SFL teachers. The results show a positive evaluation of its adaptability and potential to motivate, contextualize learning, and develop linguistic and digital competences. Challenges related to teacher training and implementation in resource-limited contexts are identified. A digital feedback system is also proposed to foster critical reflection. Finally, practical recommendations are offered for integrating TareasTICa into the SFL classroom, contributing to the design of innovative and effective learning environments.

Biedma Torrecillas, Aurora López García, María Pilar https://hdl.handle.net/10481/110617 2026-02-03T11:06:55Z

Creencias de aprendizaje de contenidos curriculares en español como lengua extranjera en enseñanza universitaria Biedma Torrecillas, Aurora; López García, María Pilar La enseñanza-aprendizaje de contenidos curriculares en una segunda lengua o lengua adicional no es una novedad en los sistemas educativos. Algunas metodologías empleadas no siempre están obteniendo los resultados esperados. El objetivo principal de este trabajo es conocer las creencias de aprendizaje de alumnos universitarios en inmersión que aprenden el español como lengua extranjera con la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), y sus impresiones posteriores sobre la misma. Se presenta un estudio cuantitativo para analizar determinados puntos de vista de los estudiantes; a partir de un cuestionario que abarca varios aspectos: la idea general sobre aprendizaje de lengua y contenido, la diferenciación entre clases con integración de lengua y contenido frente a las que no lo integran, la pertinencia de adaptación de materiales didácticos al nivel de dominio de la lengua extranjera y el proceso de aprendizaje a través de AICLE. Los resultados obtenidos contribuyen a visualizar esta forma de enseñanza-aprendizaje y a evidenciar la necesidad de propuestas de mejora en su implementación.; The teaching-learning of curricular content in a second or additional language is not a novelty in education systems. Some of the methodologies used are not always obtaining the expected results. The main objective of this study is to find out the prior learning beliefs of immersion university students who learn Spanish as a foreign language with Content and Language Integrated Learning (CLIL) methodology, and their subsequent impressions of this methodology. A quantitative study was carried out in order to analyse certain points of view of the students, using a questionnaire covering several aspects: the general idea of language and content learning; the differentiation between classes with language and content integration and those without; the relevance of adapting teaching materials to the level of foreign language proficiency and the learning process through CLIL. The results obtained help to visualise this form of teaching-learning and to highlight the need for proposals to improve its implementation.