Porta Linguarum, Nº 33, enero 2020https://hdl.handle.net/10481/627982024-03-29T15:29:11Z2024-03-29T15:29:11ZVocabulary Learning And Retention: Cognitive Load Framework On TrialZarifi, AbdolvahedAzizinezhad, Zeinabhttps://hdl.handle.net/10481/628332021-06-15T17:53:28ZVocabulary Learning And Retention: Cognitive Load Framework On Trial
Zarifi, Abdolvahed; Azizinezhad, Zeinab
The literature has witnessed a large number of studies investigating the merits
and effectiveness of the available methods of vocabulary teaching and learning in different
EFL/ESL contexts among which one can refer to the involvement load hypothesis (ILH).
Despite its widespread use, some criticisms have been levelled against this model. A new
framework, namely cognitive load framework (CLF), has recently been proposed. Although
CLF has been validated by some TESL experts, it has not, yet, been put to the acidity test.
Therefore, the present quasi-experimental study was carried out to determine whether activities with higher cognitive load degrees as predicted by CLF framework are more effective
for vocabulary learning and retention. To this end, a sample of 60 Iranian EFL learners was
assigned to three experimental groups and was exposed to vocabulary learning tasks with
different cognitive load indices for eight weeks. Experimental group 1 received the tasks
with high cognitive load, while experimental groups 2 and 3 received the medium and low
cognitive load tasks, respectively. The findings revealed that the vocabulary tasks with the
highest cognitive load were the most effective, and those with the lowest load were the least
effective in vocabulary learning and retention.; La literatura ha tenido en cuenta un gran número de estudios que investigaron
los méritos y la eficacia de los métodos disponibles de enseñanza y aprendizaje de vocabulario en diferentes contextos EFL / ESL entre los cuales podemos incluir la hipótesis de carga
de participación. A pesar de su uso general, algunas críticas han sido niveladas contra este
modelo. Se ha propuesto recientemente un nuevo marco, marcado de carga normalmente
cognitivo (CLF). Aunque CLF ha sido validado por algunos expertos en TESL, aún no se ha
puesto en la prueba de acidez. El presente estudio de diseño cuasi-experimental pretest-posttest se llevó a cabo para determinar si las actividades con un alto grado de carga cognitiva,
según lo predicado por el marco CLF son más efectivas para el aprendizaje y la retención de
vocabulario. Para este fin, una muestra de 60 estudiantes de EFL Iraníes fue asignada a tres
grupos experimentales y fue expuesta a las tareas de aprendizaje de vocabulario con diferentes índices de carga cognitiva durante 8 semanas. El grupo experimental 1 recibió las tareas
con alta carga cognitiva, mientras que los grupos experimentales 2 y 3 recibieron las tareas
de carga cognitiva media y baja, respectivamente. Los resultados revelaron que las tareas
de vocabulario con la carga cognitiva más alta fueron las más efectivas, y las que tenían la
carga más baja fueron las menos efectivas en el aprendizaje y la retención de vocabulario.
Private School EFL Teachers’ Perceptions On Assessment: A Case Study In TurkeyÖnalan, OkanGürsoy, Esimhttps://hdl.handle.net/10481/628312021-06-15T17:53:30ZPrivate School EFL Teachers’ Perceptions On Assessment: A Case Study In Turkey
Önalan, Okan; Gürsoy, Esim
Teachers’ selection and use of appropriate assessment methods requires not
only their contemplation on lesson objectives, but also their knowledge, awareness and understanding of assessment processes. The present study aims to investigate Turkish private
school language teachers’ perceptions, use and understanding of assessment as an integral
part of their teaching practices. Using a sequential mixed method approach, researchers
triangulated the data to get an in-depth understanding of the phenomena: a 5-point Likert
type online survey, participants’ self-reports on assessment terminology as a part of an inservice training session, and participants’ metaphors to explain formative and summative assessments which were collected during the same training. Results revealed participants’ high
self-confidence on traditional summative uses of assessment, but moderately low perceptions
on using assessment formatively. Findings showed significant inconsistency between participants’ limited knowledge on assessment terminology as opposed to high self-perceptions.; La selección y el uso de los métodos de evaluación adecuados por parte de
los profesores no solo requiere que consideren los objetivos pedagógicos, sino también que
conozcan, comprendan y sean conscientes de los procesos de evaluación. El presente estudio
tiene por objetivo investigar las percepciones de los profesores de EFL de escuelas privadas turcas y su uso y la comprensión de la evaluación como parte integral de sus prácticas
pedagógicas. A través de métodos mixtos secuenciales, los investigadores triangularon los
datos para entender a fondo los fenómenos: una encuesta por Internet basada en la escala de
Likert con 5 puntos, autoinformes de los participantes sobre la terminología de la evaluación
como parte de una sesión de formación de profesores en ejercicio activo, y metáforas de
los participantes para explicar evaluaciones formativas y sumativas recopiladas durante la
misma formación. Los resultados revelaron una alta autoconfianza de los participantes en el
uso sumativo tradicional de la evaluación, pero percepciones moderadamente bajas sobre
el uso formativo de la evaluación. Los hallazgos mostraron una inconsistencia significativa
en el conocimiento limitado de la terminología de la evaluación entre los participantes, a
diferencia de las altas autopercepciones.
Poetry for EFL: Exploring Change in Undergraduate Students’ PerceptionsFérez Mora, Pedro AntonioCoyle, Yvettehttps://hdl.handle.net/10481/628292021-06-15T17:53:27ZPoetry for EFL: Exploring Change in Undergraduate Students’ Perceptions
Férez Mora, Pedro Antonio; Coyle, Yvette
This study explores undergraduate students’ beliefs concerning the potential
of poetry as a resource for EFL before and after the administration of a lesson plan based on
a poem. To this end, 132 students were surveyed to obtain both quantitative and qualitative
data on the linguistic, motivational and intercultural benefits which literature has been said
to contribute to EFL. The results show that, in the pretest, students believe poetry-based
English lessons to be more useful for developing linguistic knowledge than for intercultural
or motivational gains. In the post-test, however, students assign significantly more importance to the motivational and intercultural components. This change seems to highlight the
overly instrumental nature of the instruction students received during their schooling in EFL.; Este estudio explora la percepción de estudiantes universitarios en relación al
potencial de la poesía como herramienta en la enseñanza del inglés como lengua extranjera
antes y después de la impartición de una secuencia didáctica basada en un poema. A tal fin,
132 estudiantes completaron un cuestionario para obtener datos tanto cuantitativos como
cualitativos acerca de los beneficios lingüísticos, motivacionales e interculturales que se presupone que la literatura puede aportar a la enseñanza de la lengua extranjera. Los resultados
demuestran que, en el pretest, los estudiantes consideran que las lecciones basadas en poemas son más útiles para desarrollar conocimiento lingüístico que ganancias interculturales o
motivacionales. En el post-test, sin embargo, los estudiantes asignan una mayor importancia,
que resulta estadísticamente significativa, a los componentes interculturales y motivacionales. Este cambio parece apuntar a la naturaleza exclusivamente instrumental de la enseñanza
recibida en anteriores estadios de su educación en lengua inglesa.
Vision Theory vs. Goal-Setting Theory: A Critical AnalysisAl-Hoorue, Ali H.Al Shlowiy, Ahmedhttps://hdl.handle.net/10481/628262021-06-15T17:53:20ZVision Theory vs. Goal-Setting Theory: A Critical Analysis
Al-Hoorue, Ali H.; Al Shlowiy, Ahmed
In recent years, vision has become a major theme in language motivation research, capturing a core feature of modern theories of language motivation. However, empirical investigations have mostly followed the prototypical design of administering self-report
questionnaires and examining correlations among a handful of variables. At the same time,
substantial overlap can be found between the current conceptualization of vision theory and
the long-standing tradition of goal-setting theory. After demonstrating this substantial overlap, and taking our cues from goal-setting theory, this paper highlights critical gaps in current
research into vision, including its sensory element, characteristics of effective vision, vision
evolution over time, vision multiplicity and potential inter-vision conflict, vision mediators,
collective vision, and the role of emotions and self-satisfaction at the end. The ultimate aim
of this article is to propose a research agenda to examine the extent to which vision can be
meaningfully distinguished from goal.; En los últimos años, la visión se ha convertido en un tema principal en
la investigación sobre la motivación del lenguaje, capturando una característica central
de las teorías modernas sobre motivación del lenguaje. Sin embargo, las investigaciones
empíricas han seguido principalmente el diseño prototípico de administrar cuestionarios
de autoevaluación y examinar las correlaciones entre un puñado de variables. Al mismo
tiempo, se puede encontrar una superposición sustancial entre la conceptualización actual
de la teoría de la visión y la larga tradición de la teoría del establecimiento de objetivos.
Después de demostrar esta superposición sustancial, y teniendo en cuenta nuestras indicaciones sobre la teoría del establecimiento de objetivos, este artículo destaca las brechas
críticas en la investigación actual sobre la visión, incluyendo su elemento sensorial, características de visión efectiva, evolución de la visión a lo largo del tiempo, multiplicidad de
visiones y posible conflicto entre ellas, mediadores visuales, visión colectiva y el papel de
las emociones y la autosatisfacción al final. El propósito final de este artículo es proponer
una agenda de investigación para examinar hasta qué punto la visión puede distinguirse
significativamente del objetivo.
Las actitudes lingüísticas de estudiantes universitarios extranjeros de ELE hacia la modalidad lingüística andaluza. Componentes cognitivos, afectivos y conductualesCrismán Pérez, RafaelNúñez Vázquez, Isabelhttps://hdl.handle.net/10481/628242021-06-15T17:53:29ZLas actitudes lingüísticas de estudiantes universitarios extranjeros de ELE hacia la modalidad lingüística andaluza. Componentes cognitivos, afectivos y conductuales
Crismán Pérez, Rafael; Núñez Vázquez, Isabel
Numerosos estudios sobre actitudes lingüísticas han partido de los conceptos
estatus y solidaridad para analizar las actitudes de estudiantes de español como L1 hacia
la modalidad lingüística andaluza. Estos estudios han confirmado que existe una relación
entre las variables situación y conocimiento gramatical, de modo que a mayor conocimiento
gramatical, existe una mayor discriminación de estos usos en situaciones comunicativas formales. La presente investigación analizó si existe esta relación en estudiantes de ELE. Para
ello se investigó la relación entre la actitud hacia determinados usos lingüísticos atribuidos a
la modalidad lingüística andaluza en diferentes situaciones comunicativas y el conocimiento
gramatical de la misma en 173 estudiantes universitarios extranjeros de ELE. Los resultados
procedentes del estudio correlacional y de regresión indicaron una relación positiva entre
ambas variables, siendo la identificación de estos usos lingüísticos más frecuente en la situación informal y más determinada por el conocimiento gramatical, mientras que la identificación de los mismos con las situaciones comunicativas formales fue la menos frecuente
y menos determinada por el conocimiento gramatical. Estos resultados permitieron diseñar
estrategias de intervención didáctica en el aula de ELE.; Much research about linguistic attitudes came from the concepts status and
solidarity in order to analyze attitudes of students of Spanish as L1 toward Andalusian linguistic modality. These studies confirmed there is a relationship between the variables situation and grammatical knowledge, then the higher grammatical knowledge is, the higher
discrimination among these language uses in formal communicative situations takes place.
The present research analyzed if this relationship arises in students of Spanish as a foreign
language. Thus, the research turned around the relationships between the attitude toward
specific linguistic uses aligned to Andalusian linguistic modality in different communicative
situations and the grammatical knowledge of this modality in 173 foreign university students of Spanish as a Foreign Language. The results from a correlational and simple linear
regression analysis indicated a positive relationship between both variables, being the identification of these uses more frequent in an informal situation and determined by grammatical knowledge, while the identification of them in communicative formal situations was less
frequent and determined by the grammatical knowledge. These results allowed designing
some strategies for the classroom of Spanish as a Foreign Language.