https://hdl.handle.net/10481/55550 2026-04-12T06:40:59Z 2026-04-12T06:40:59Z Chàfer-Antolí, Albert Martínez Baena, Alejandro César https://hdl.handle.net/10481/55682 2021-06-15T18:00:40Z

Qué hacen los buenos profesores de Educación Física en la universidad. Estudio de casos Chàfer-Antolí, Albert; Martínez Baena, Alejandro César El objetivo del presente estudio se centra en conocer qué hacen los buenos profesores universitarios en el ámbito de la Educación Física y las Ciencias del Deporte de la Universidat de Valencia a partir del análisis de sus opiniones. Para ello, se realizó un estudio cualitativo donde el investigador fue el instrumento principal para la obtención, registro e interpretación de los datos. Se trata de un estudio colectivo de casos o de múltiples casos. Se seleccionaron los mejores profesores de dicho ámbito en la Universitat de Valencia. El criterio de selección fue la obtención durante el curso académico 2015-2016 de una puntación mayor de 4’5 sobre 5 en las encuestas de evaluación de la docencia realizadas por la Unidad de Calidad de dicha universidad. Como técnica de recogida de datos se utilizaron entrevistas dirigidas y abiertas, así como un grupo de discusión. Se realizó análisis categorial de contenido para organizar, profundizar e interpretar los significados de acuerdo a sus testimonios. Se presentan hallazgos sobre principales características, así como sobre aquello que hacen dichos profesores en su práctica diaria durante el desarrollo de su enseñanza. El conocimiento facilitado en el presente estudio podría resultar interesante para conocer en profundidad cómo desarrollan su docencia y qué elementos caracterizan la misma en los buenos profesores universitarios con la finalidad de reconocer el papel de los mismos en el actual sistema universitario.; The aim of this research was to know what good Physical Education teachers do in the field of Physical Education and Sport Sciences at the University of Valencia based on the analysis of their opinions. A qualitative study was conducted in which the researcher was the main instrument for obtaining, recording and interpreting the data. The best teachers in this field were selected at the University of Valencia. Teachers with a score higher than 4.5 out of 5 in the evaluation surveys of teaching conducted by the Quality Unit of University of Valencia were recruited during the academic year 2015-2016. Directed and open interview as well as a discussion group was used as technique of data collection. Categorical content analysis was carrying out to organise, deepen and interpret the meaning according to their testimonies. Findings are presented about what teachers do in their daily practice during the development of their teaching. The results of this study could reveal how good teachers develop their teaching as what elements characterise it in order to recognise the role of the teachers in the current university system.

Peña Trapero, Noemí https://hdl.handle.net/10481/55681 2021-06-15T18:00:50Z

Perfil emocional del profesorado y sus implicaciones en prácticas docentes no intervencionistas Peña Trapero, Noemí Este estudio tiene como contexto empírico un Proyecto Nacional de Investigación1 que consistióentre otras cosas en la inmersión de cinco investigadores en el aula de siete maestras de Educación Infantil para estudiar su conocimiento práctico, o conocimiento en la acción (Schön, 1993, 1998). De manera específica, nos detenemos en analizar - desde un enfoque cualitativobasado en la observación prolongada dentro del aula, entrevistas y muestreo de la experiencia - el perfil emocionalde una de las maestras a través de dos procesos:(1) Análisis de emociones primarias presentes en su día a día y sus repercusiones en los métodos de enseñanza; (2)Identificación de sushabilidades de Inteligencia Emocional y comprobación que a mayor manejode las mismas, mayor apertura intelectual para superar la resistencia al cambio hacia modelos de enseñanza menos intervencionistas. Los resultados reflejan cómo el plano emocionalmente inteligentebasado en el optimismo, ilusión, alegría y en la esperanza facilita el desarrollo de metodologías que requieren una menor intervención por parte del docente y que implican depositar la confianza sobre el alumnado. Esto supone un salto cualitativo en la forma de entender el aprendizaje por parte del docente.; This study has as empirical context a National Research and Development Project that consisted in the immersion of five researchers in the classroom of seven teachers of Early Childhood Education to study their practical knowledge, or knowledge in action (Schön, 1993, 1998). Specifically, we stop to analyze – from a qualitative approach based on prolonged observation in the classroom, interviews and experience sampling – the emotional profile of one of the teachers through two processes: (1) Analysis of primary emotions that take place in their day to day and their repercussions on teaching methods; (2) Identification of their Emotional Intelligence skills and verification that the more they are managed, the more intelectual openness change towards less intervencionist teaching models. Intelligence plane based on optimist, hope, joy methodologies that require less intervention on the part that imply trusting the students. This supposes understanding the learning on the part of the teacher.

Mellado Bermejo, Lucia De la Montaña Conchiña, Juan Luis Luengo González, María Rosa Bermejo García, María Luisa https://hdl.handle.net/10481/55680 2022-02-10T11:08:40Z

Las metáforas y las emociones de futuros profesores de tecnología de Secundaria sobre el rol del profesor y del estudiante, antes y después de las prácticas de enseñanza Mellado Bermejo, Lucia; De la Montaña Conchiña, Juan Luis; Luengo González, María Rosa; Bermejo García, María Luisa A través de un cuestionario de preguntas abiertas, este estudio analiza la evolución de las metáforas personales de una muestra de 10 profesores en formación de la especialidad de Tecnología del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis se aplican cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles en términos de metáforas. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, hay una progresión en las metáforas de modelos centrados en el profesor (conductistas-transmisivas) a otros más centrados en el alumnado y el aprendizaje (cognitivas-constructivistas). La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas son sociales, tanto para el profesor como para el alumnado; después de las prácticas en las metáforas del profesor desaparecen las emociones negativas sociales, en cambio en las metáforas del alumnado las emociones negativas sociales aumentan después de las prácticas.; Using the responses to open questions, this study analyzes the evolution of personal metaphors of a sample of ten prospective Technology teacherduring their Master's degree course in Secondary Teacher Educationduring the 2012/2013 academic year.The study applied four categories: transmissive/ behavioral, cognitive/constructivist, situated and self-referential. It was found that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors. Comparison of the results before and after the teaching practicum showed, there is a progression in the metaphors from teacher-centered models (transmissive-behavioral) to other more focused on students and learning (cognitive-constructivist). Most of the emotions associated with social metaphors are both the teacher and the students; after practice in teacher metaphors social negative emotions disappear, whereas in the metaphors of students social negative emotions increase after teaching practices.

Tornel, María Andúgar, Ana Cortina Pérez, Beatriz https://hdl.handle.net/10481/55679 2021-06-28T08:53:21Z

Tratamiento de la lengua extranjera en Educación Infantil en las distintas comunidades autónomas españolas Tornel, María; Andúgar, Ana; Cortina Pérez, Beatriz A pesar de la importancia del desarrollo precoz de las lenguas extranjeras, la actual legislación educativa en España solo indica la necesidad de realizar una primera aproximación a la lengua extranjera(LE) en el segundo ciclo de Educación Infantil, sin establecer pautas comunes que ayuden a llevarlo a acabo con éxito, y dejando en manos de las comunidades autónomas su regulación. La presente investigación pretende conocer el grado de introducción de la lengua extranjera a edades tempranas en los sistemas educativos de cada comunidad autónoma en el territorio español. Para ello, hemos llevado a cabo una investigación cualitativa realizando un análisis documental de 89 textos legislativos y 19 páginas web, así como 19 entrevistas semiestructuradas a expertos de las distintas comunidades autónomas en base a cuatro criterios: planes plurilingües, regulación de la carga horaria, formación del profesorado y requisitos, y por último, pautas metodológicas y recursos específicos. A través de una matriz de análisis, hemos llegado a la conclusión de que solo unporcentaje menor del 40% de las comunidades regula plenamente esta enseñanza, existiendo una gran heterogeneidad entre las actuaciones que se están llevando a cabo en una u otra región española.; Despite the importance of early development of foreign languages, the current education legislation in Spain only indicates the need for a first approach to the foreign language (FL) in the second cycle of pre-primary education, without establishing shared guidelines to help in its successful implementation, and leavingin the hands of each autonomous region its regulation. This research aims to understand the degree of introduction of the foreign language at an early age into the educational system of each autonomous community in the Spanish territory. To this end, we conducted a qualitative study using documentary analysis of 89 legislative texts and 19 web pages, as well as 19 semi-structured interviews with experts from different regions based on four criteria: multilingual plans, time regulation, teacher training and requirements, and finally, methodological guidelines and specific resources. Using an evaluation matrix, we have concluded that less than 40% of the regions fully regulate this teaching, existing a great heterogeneity among the actions carried out in the different Spanish regions. Un agradecimiento especial requieren las Consejerías de Educación y Centros de formación de profesorado que han colaborado en esta investigación.

Linde-Valenzuela, Teresa Cebrián-de-la-Serna, Manuel Aguilar Ramos, María del Carmen https://hdl.handle.net/10481/55678 2021-06-15T18:00:42Z

Formación inicial docente para la comunicación digital familia-escuela en Andalucía Linde-Valenzuela, Teresa; Cebrián-de-la-Serna, Manuel; Aguilar Ramos, María del Carmen La participación de la familia en la escuela ha suscitado gran cantidad de investigaciones científicas que han delimitado la problemática, y donde se ha comprobado una escasa satisfacción en la comunidad educativa. Con la aparición de Internet y las tecnologías emergentes de la comunicación se abren nuevas posibilidades para favorecer esta relación. Sin embargo, nos preguntamos: ¿Cuál es la presencia de categorías teóricas que favorezcan la comunicación escuela-familia a través de medios digitales, en los planes de estudio y las guías docentes de las materias involucradas? Esta investigación tiene como finalidad recoger información sobre la formación que las universidades andaluzas, como instituciones formativas de educación superior del profesorado en formación inicial, ofrecen para favorecer la participación e interacción virtual de las familias en los centros escolares. El trabajo presenta un estudio descriptivo y correlacional con diseño mixto de investigación, extraídas desde técnicas de análisis de contenidos sobre una consulta documental de todos los planes de estudio (25) y todas las 1203 guías didácticas en la formación inicial de docentesde centros públicos y privados del Distrito Único de Andalucía (Comunidades de Andalucía, Ceuta y Melilla) vigentes en el curso 2015-16. Se hallaron diferencias significativas según variables (públicos-privados, ubicación en el programa, curso y naturaleza de la asignatura) a la hora de recoger el desarrollo de competencias digitales y comunicativas con objeto de favorecer la participación de las familias con los centros escolares, evidenciándose una importante carencia en la formación inicial para favorecer la relación con las familias, así como la posibilidad de mejorar la formación en competencias digitales para que el futuro docente pueda desarrollar la comunicación con éstas usando estrategias que catalicen la participación virtual de la familia en la escuela.; Family-school involvement has raised a significant number of scientific investigations which have defined the issue, and where low satisfaction in educational community has been noted. The appearance of Internet and communication emerging technologies, this opens up new opportunities for encourage this relationship. Nevertheless, we wonder: What is the presence of theoretical categories which improve family-school communication through digital media in training programmes and teaching guides of subjects involved? This research aims to collect information on training that Andalusian universities, as higher education institutions of teachers who are in initial teacher education, offer to promote virtual participation and interactions of families in schools. This paper presents a descriptive and correlational study with mixed research design, which is drawn from content analysis techniques about a documentary investigation of all over university study programmes (25) and all the 1203 teaching guides in preservice teacher learning in Andalusia, Ceuta and Melilla in force during 2015-16 course. Significant differences were found according to the variables (public-private centres, location in programme, course and character of the subject) for collecting the digital and communicative skills development in order to encourage the involvement of families in school centres, which is demonstrating a lack in preservice teacher education to encourage relationships with families, and the possibility to improve digital skills training for future teacher could development the communication with them, using strategies to create virtual involvement of families in school.