Vol._22, 1 (2018)https://hdl.handle.net/10481/503992026-04-12T06:41:18Z2026-04-12T06:41:18ZLa evaluación de las competencias del docente- tutor en línea en el marco de un programa de formación literaria virtualEvia Ricalde, Ena María ConsueloArroyo González, Rosariohttps://hdl.handle.net/10481/525502021-07-22T08:51:37ZLa evaluación de las competencias del docente- tutor en línea en el marco de un programa de formación literaria virtual
Evia Ricalde, Ena María Consuelo; Arroyo González, Rosario
El presente artículo describe los resultados de una investigación basada en el Modelo Contextual
de Competencias del Docente-Tutor que comprende los ejes: Pedagógico, Organizacional, Social,
Técnico, Evaluativo y Ético; y las competencias transversales que aluden a los ejes: pedagógicotécnico,
social–técnico y evaluativo-técnico. Para llevar a cabo la investigación se ha utilizado
un enfoque descriptivo a fin de comprender las perspectivas de los docentes-tutores
pertenecientes al Programa de Formación Literaria Virtual (PFLV) mediante una encuesta en
formato digital. Entre los hallazgos encontrados resaltan las necesidades de capacitación en los
aspectos técnicos y evaluativos. Esta investigación ha permitido propiciar la reflexión de los
docentes sobre sus conocimientos, experiencias y prácticas.; This paper describes the results of a research on the Contextual Model of Competencies for Online
Teachers. This model comprises different axes that includes Pedagogical, Organizational, Social,
Technical, Evaluative and Ethics competencies as well as crosscutting axes like technicalpedagogical,
social-technical and technical-evaluative competencies. This research used a
descriptive approach applying a digital survey to understand the perspectives of the online
teachers of the Literary Virtual Training Program (LVTP). The findings show training needs in
technical and evaluative aspects. This research encourages the reflection of teachers about their
knowledge, experiences and practices.
La educación emocional en la formación permanente del profesorado no universitarioTorrijos Fincias, PatriciaMartín Izard, Juan FranciscoRodríguez Conde, María Joséhttps://hdl.handle.net/10481/525492021-06-15T17:59:39ZLa educación emocional en la formación permanente del profesorado no universitario
Torrijos Fincias, Patricia; Martín Izard, Juan Francisco; Rodríguez Conde, María José
La formación del profesorado en contextos de marginación era una realidad sobre la que indagar.
El objetivo de nuestro estudio era conocer la problemática, las expectativas y las necesidades que
los docentes que trabajan en contextos de marginación identifican sobre su formación. A través
del método descriptivo, diseñamos un cuestionario, llamado “Cuestionario sobre la Formación del
Profesorado en Contextos de Marginación (CFPCM)” del que obtuvimos un alfa de Cronbach de .838
y en su análisis de componentes principales una KMO de .080 y esferidad de Barlett significativa.
Se pasó a una muestra de 385 docentes que trabajan en contextos de marginación y aplicamos el
análisis de contingencias. Podemos concluir que los docentes más experimentados se mostraron
más desconfiados y realistas con la problemática que rodea la enseñanza en contextos de
marginación y dudaron de la capacidad de abordaje de los problemas por parte del sistema
educativo. El profesorado con experiencia manifestó expectativas más negativas sobre su
formación a la hora de trabajar en contextos de marginación, frente al profesorado con menos
años de docencia, que sí confiaba en alcanzar determinados presupuestos que mejorarían su
formación. El tipo de necesidades sobre la formación en contextos de marginación que se
expusieron también variaron en función del grado de experiencia, aunque la que logró el acuerdo
de todos ha sido la relacionada con la Administración, de manera que esta tenga en cuenta al
profesorado y refuerce la colaboración entre el centro y las instituciones; Teacher training in the context of those working in areas of exclusion was a reality which had to
be investigated. The aim of our study was to identify the problems, the expectations and the
needs which teachers working in areas of exclusion identified in their training. Through the
descriptive method, we designed a questionnaire, which we called "Questionnaire on the Training
of Teachers working in the Context of Marginalization (CFPCM)" that obtained a Cronbach's alpha
of .838, a KMO of .080 in its PCA and was significant on the Bartlett test. We used a sample of
385 teachers working in areas of exclusion and applied a contingency analysis. We concluded that
the most experienced teachers were more wary and realistic about the problems surrounding
education in areas of exclusion and had doubts regarding the ability of the education system to
address these. Experienced teachers expressed more negative expectations regarding their
training when working in areas of exclusion, compared to teachers with fewer years of experience
of teaching who had confidence in, that by reaching certain budgets their training would be
improved. The expressed training needs in areas of exclusion also varied depending on the degree
of experience, although what obtained the agreement of all was related to the Administration, in
that this should take teachers into account and reinforce the collaboration between the centers
and institutions
Formación docente en ámbitos de marginación: problemática, expectativas y necesidadesBarbero Consuegra, GabrielPérez Ferra, MiguelPérez García, Purificaciónhttps://hdl.handle.net/10481/525482021-06-15T17:59:43ZFormación docente en ámbitos de marginación: problemática, expectativas y necesidades
Barbero Consuegra, Gabriel; Pérez Ferra, Miguel; Pérez García, Purificación
La formación del profesorado en contextos de marginación era una realidad sobre la que indagar.
El objetivo de nuestro estudio era conocer la problemática, las expectativas y las necesidades que
los docentes que trabajan en contextos de marginación identifican sobre su formación. A través
del método descriptivo, diseñamos un cuestionario, llamado “Cuestionario sobre la Formación del
Profesorado en Contextos de Marginación (CFPCM)” del que obtuvimos un alfa de Cronbach de .838
y en su análisis de componentes principales una KMO de .080 y esferidad de Barlett significativa.
Se pasó a una muestra de 385 docentes que trabajan en contextos de marginación y aplicamos el
análisis de contingencias. Podemos concluir que los docentes más experimentados se mostraron
más desconfiados y realistas con la problemática que rodea la enseñanza en contextos de
marginación y dudaron de la capacidad de abordaje de los problemas por parte del sistema
educativo. El profesorado con experiencia manifestó expectativas más negativas sobre su
formación a la hora de trabajar en contextos de marginación, frente al profesorado con menos
años de docencia, que sí confiaba en alcanzar determinados presupuestos que mejorarían su
formación. El tipo de necesidades sobre la formación en contextos de marginación que se
expusieron también variaron en función del grado de experiencia, aunque la que logró el acuerdo
de todos ha sido la relacionada con la Administración, de manera que esta tenga en cuenta al
profesorado y refuerce la colaboración entre el centro y las instituciones.; Teacher training in the context of those working in areas of exclusion was a reality which had to
be investigated. The aim of our study was to identify the problems, the expectations and the
needs which teachers working in areas of exclusion identified in their training. Through the
descriptive method, we designed a questionnaire, which we called "Questionnaire on the Training
of Teachers working in the Context of Marginalization (CFPCM)" that obtained a Cronbach's alpha
of .838, a KMO of .080 in its PCA and was significant on the Bartlett test. We used a sample of
385 teachers working in areas of exclusion and applied a contingency analysis. We concluded that
the most experienced teachers were more wary and realistic about the problems surrounding
education in areas of exclusion and had doubts regarding the ability of the education system to
address these. Experienced teachers expressed more negative expectations regarding their
training when working in areas of exclusion, compared to teachers with fewer years of experience
of teaching who had confidence in, that by reaching certain budgets their training would be
improved. The expressed training needs in areas of exclusion also varied depending on the degree
of experience, although what obtained the agreement of all was related to the Administration, in
that this should take teachers into account and reinforce the collaboration between the centers
and institutions
Formación del profesorado en TIC y su pensamiento acerca de la integración de la tecnología en la enseñanza de adultosMorales Almeida, PaulaEscandell Bermúdez, María OlgaCastro Sánchez, José Juanhttps://hdl.handle.net/10481/525472021-06-15T17:59:36ZFormación del profesorado en TIC y su pensamiento acerca de la integración de la tecnología en la enseñanza de adultos
Morales Almeida, Paula; Escandell Bermúdez, María Olga; Castro Sánchez, José Juan
La formación del profesorado se convierte en un tema de suma importancia cuando hablamos de la
sociedad de la información y la comunicación y el desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) que han surgido de esta sociedad. Los profesores se encuentran ante un gran
reto: acercar las tecnologías a sus estudiantes y guiarles en todo su proceso educativo, lo que hace
necesario que tengan una formación acorde en este tema. Este artículo muestra los resultados
obtenidos en una investigación llevada a cabo en los centros de adultos de Canarias, España,
donde se le ha preguntado a los profesores acerca de su formación en TIC y cuál es el pensamiento
que poseen acerca de la integración curricular de las mismas, así como el uso que hacen de las
tecnologías con su alumnado. Para ello se ha tomado como población a todos los docentes de la red
de centros de adultos de Canarias obteniendo finalmente una muestra de 207 docentes. Una vez
obtenida la muestra, se le ha administrado a cada docente, un cuestionario ad hoc con preguntas
de cuestionarios utilizados previamente en las investigaciones llevadas a cabo por Chirino (2009) y
Castro y Chirino (2011, 2013). Los resultados obtenidos nos permiten saber que los profesores
cuentan con buena formación en TIC y que desean hacer uso de esos conocimientos, utilizando las
tecnologías con su alumnado, pero cuentan con una serie de limitaciones para hacerlo. A través de
estos resultados podemos indicar una serie de recomendaciones a tener en cuenta para conseguir
que las TIC sean también accesibles para las personas que se forman en los centros de adultos.; Teacher training becomes an important topic when we talk about the information and
communication society and development of technologies of information and communication (ICT)
that have emerged from this society. Teachers are faced with a challenge: bringing technology to
students and guide them throughout their education, making it necessary to have a consistent
training in this topic. This article shows the results of an investigation conducted in adult centers
of Canary Islands, Spain, where we have asked teachers about their training in ICT and what is
thought to possess about the curricular integration of themselves as well as their use of
technology with their students. For this it is taken as a population to all teachers of the network
of adult centers of Canary Islands finally obtaining a sample of 207 teachers. Once the sample has
been administered to each teacher, an ad hoc questionnaire with questions of questionnaires
previously used in the investigations carried out by Chirino (2009) and Castro & Chirino (2011,
2013). The results obtained allow us to know that teachers have good ICT skills and wish to make
use of that knowledge, using technology with their students, but have a number of limitations to
do so. Through these results we can indicate a number of recommendations to consider to ensure
that ICT are also accessible to people who study in adult centers
Problemas prácticos y dilemas de un maestro novel de inglés durante el desarrollo de las destrezas orales de sus alumnos desde una perspectica autobiográficaGonzález Jiménez, Javierhttps://hdl.handle.net/10481/525462021-06-15T17:59:25ZProblemas prácticos y dilemas de un maestro novel de inglés durante el desarrollo de las destrezas orales de sus alumnos desde una perspectica autobiográfica
González Jiménez, Javier
Conocer el proceso de pensamiento y la toma de decisiones interactivas de los profesores noveles
cuando se enfrentan a problemas y dificultades que les surgen diariamente en el aula, nos aporta
una información muy valiosa sobre su práctica docente. En este artículo se presenta un estudio de
caso autobiográfico basado en el análisis de diarios con el objetivo de conocer los problemas
prácticos a los que se enfrenta un maestro novel de inglés en la etapa de Educación Primaria para
desarrollar las destrezas orales en su alumnado.; Becoming aware of the thought process and the interactive decision making of new teachers, when
they deal with daily problems and difficulties, provides us with very useful information about
their teaching practice. This paper presents an autobiographical self-study based on the analysis
of diaries with the purpose of learning about the practical problems that a newly qualified English
teacher faces in the Primary Education stage in order to develop his pupils’ oral skills.