https://hdl.handle.net/10481/45208 2026-04-11T20:29:06Z 2026-04-11T20:29:06Z Castellanos Quintero, Sara Julia Leyva Ortega, Luis Fernando https://hdl.handle.net/10481/107960 2025-11-13T10:30:55Z

Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo y con estudiantes coaches en la carrera de ingeniería en organización industrial modalidad mixta Castellanos Quintero, Sara Julia; Leyva Ortega, Luis Fernando Los adultos que ingresan a carreras universitarias en modalidad mixta en México presentan diferencias de edad, experiencia laboral, conocimientos técnicos y años alejados de las instituciones educativas. Esta disparidad, aunada al uso de métodos de aprendizaje conductistas adquiridos con el tiempo, pueden afectar negativamente su desempeño académico. Como posible solución a esta problemática, en este estudio se aplicaron técnicas de aprendizaje cooperativo y coaching educativo con un grupo experimental de estudiantes de Probabilidad y Estadística en Ingeniería en Organización Industrial. Los resultados de desempeño de este grupo fueron comparados con los de un grupo de control que recibió la materia bajo enseñanza tradicional. El enfoque de la investigación fue cuantitativo con alcance descriptivo, donde, a través de un examen escrito y un examen de proyecto, se midió el desempeño académico de los estudiantes como variable dependiente. Como variable independiente se estableció el tipo de técnica de enseñanza. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control no equivalente. Los participantes fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencional. Se aplicó una Prueba t de Student de dos muestras con nivel de confianza de 90 % para contrastar la hipótesis, se obtuvo un valor de p = ,730 con los resultados del examen escrito y de p = ,158 con los resultados del examen de proyecto. Con base en la prueba de hipótesis, se concluyó que la aplicación de la técnica de aprendizaje cooperativo y coaching educativo produce los mismos resultados de desempeño académico que la técnica de enseñanza tradicional.; Adults who enter university careers in mixed modality in Mexico present differences in age, work experience, technical knowledge and years away from educational institutions. This diversity, coupled with the use of behaviorist learning methods acquired over time, can negatively affect their academic performance. As a possible solution to this problem, in this study, cooperative learning techniques and educational peer coaching were applied with an experimental group of students of Probability and Statistics in Industrial Organization Engineering. The performance results of this group were compared with those of a control group that received the subject under the traditional teaching model. The research approach was quantitative with a descriptive scope, where, through a written exam and a project exam, the academic performance of the students was measured as a dependent variable. The type of teaching technique was established as an independent variable. A quasi-experimental pretest-postest design was used with a non-equivalent control group. Participants were selected through intentional non-probability sampling. A Two-sample T-test with a confidence level of 90% was applied to test the hypothesis, a value of p=0.730 was obtained with the results of the written exam and p=0.158 with the results of the project exam. Based on the hypothesis test, it was concluded that the application of the cooperative learning technique and educational coaching produces the same academic performance results as the traditional teaching technique in the population of the study.; Les adultes inscrits dans des programmes universitaires en mode mixtes au Mexique présentent des différences en termes d’âge, d’expérience professionnelle, de connaissances techniques et d’années d’absence des établissements d’enseignement. Cette hétérogénéité, combinée à l´usage de méthodes d’apprentissage comportementales acquises au fil du temps, peut avoir un impact négatif sur leurs résultats scolaires. Pour répondre à cette problématique, cette étude a mis en oeuvre des techniques d’apprentissage coopératif et de coaching pédagogique à un groupe expérimental d’étudiants en probabilités et statistiques dans le domaine de l’ingénierie de l’organisation industrielle. Les résultats de ce groupe ont été comparés à ceux d’un groupe de contrôle qui a reçu la matière dans le cadre d’un enseignement traditionnel. La démarche de recherche adoptée était quantitative et descriptive. La performance académique des étudiants, variable dépendante, a été mesurée au moyen d’un examen écrit et d’un projet. La variable indépendante correspondait au type de méthode pédagogique employée. Un modèle quasi-expérimental prétest-post-test avec groupe témoin non équivalent a été utilisé. Les participants ont été sélectionnés par échantillonnage raisonné non probabiliste. Les participants ont été sélectionnés par échantillonnage raisonné non probabiliste. Un test t de Student à deux échantillons avec un niveau de confiance de 90 % a été appliqué pour tester l’hypothèse, une valeur de p = 0,730 a été obtenue pour les résultats du test écrit et p = 0,158 pour les résultats du test de projet. La vérification de l’hypothèse a permis de conclure que l’application de la technique d’apprentissage coopératif et d’accompagnement...

Sánchez Vázquez, Virginia Ivonne https://hdl.handle.net/10481/105288 2025-07-14T11:49:16Z

Diversidad Lingüística: Elemento clave para el conocimiento y conservación de la biodiversidad Sánchez Vázquez, Virginia Ivonne Con el objetivo de evidenciar la interdependencia entre la pérdida de biodiversidad y la erosión de la diversidad lingüística, configurando una crisis planetaria en el contexto del antropoceno, se aborda la desaparición acelerada de ecosistemas y lenguas, que está vinculada a un modelo económico depredador que prioriza la explotación de recursos sobre la sostenibilidad socioambiental. Los hotspots de biodiversidad son espacios críticos que concentran una gran riqueza biológica y cultural en vulnerabilidad, afectados por el cambio climático y el capitalismo globalizado. El paradigma biocultural como enfoque teórico-metodológicos conduce a repensar los medios de vida, integrando procesos de conservación ambiental y protección lingüística, siendo ejes clave para la viabilidad biocultural de la Tierra. La continuidad de los sistemas ecológicos y lingüísticos depende de políticas públicas que reconozcan la interconexión entre naturaleza y cultura, así como de acciones para revitalizar y fortalecer los medios de vida y comunicación de conocimientos locales en riesgo de desaparición. Las comunidades hablantes de lenguas locales en peligro de desaparición deben ser actores clave en la gestión ambiental, pues la transmisión intergeneracional del conocimiento y el fortalecimiento de las prácticas culturales contribuyen tanto a la comunidad lingüística como al desarrollo sostenible; urge un replanteamiento global de la relación humanidad naturaleza con un enfoque en políticas públicas e iniciativas comunitarias e investigación científica que cambie la lógica extractivista. La agenda 2030 y los ODS proporcionan un marco esencial para avanzar en la viabilidad biocultural a largo plazo.; In order to highlight the interdependence between the loss of biodiversity and the erosion of linguistic diversity, forming a planetary crisis in the context of the Anthropocene, this text addresses the accelerated disappearance of ecosystems and languages, which is linked to a predatory economic model that prioritizes resource exploitation over socio-environmental sustainability. Biodiversity hotspots are critical areas that concentrate a great biological and cultural richness in a vulnerable state, affected by climate change and globalized capitalism. The biocultural paradigm as a theoretical- methodological approach leads to a rethinking of livelihoods, integrating processes of environmental conservation and linguistic protection, which are key axes for the biocultural viability of Earth. The continuity of ecological and linguistic systems depends on public policies that recognize the interconnection between nature and culture, as well as actions to revitalize and strengthen livelihoods and communication of local knowledge at risk of disappearing. Communities speaking local languages in danger of extinction must be key actors in environmental management, as the intergenerational transmission of knowledge and the strengthening of cultural practices contribute both to the linguistic community and to sustainable development. A global rethinking of the human-nature relationship is urgently needed, focusing on public policies, community initiatives, and scientific research that shift away from extractivist logic. The 2030 Agenda and the SDGs provide an essential framework to advance long-term biocultural viability.; Cette étude analyse la disparition accélérée des écosystèmes et des langues, en lien étroit avec un modèle économique extractiviste qui privilégie l’exploitation des ressources au détriment de la durabilité socio-environnementale. Les «points chauds» de biodiversité constituent des espaces critiques où se concentrent des formes de vie biologique et culturelle d’une grande richesse mais particulièrement vulnérables, menacées par les effets conjugués du changement climatique et du capitalisme mondialisé. Le paradigme bioculturel, en tant que cadre théorique et méthodologique intégratif, invite à repenser les modes de subsistance en articulant conservation de l’environnement et sauvegarde des langues comme axes fondamentaux de la viabilité bioculturelle de la planète. La continuité des systèmes écologiques et linguistiques dépend de politiques publiques capables de reconnaître l’imbrication profonde entre nature et culture, mais aussi d’actions concrètes visant à revitaliser les savoirs locaux et à renforcer les pratiques culturelles menacées. Les communautés linguistiques en danger doivent être reconnues comme des actrices centrales de la gouvernance environnementale, dans la mesure où la transmission intergénérationnelle des savoirs et la valorisation des pratiques endogènes contribuent à la fois à la vitalité linguistique et à la durabilité territoriale. Il devient dès lors urgent de repenser de manière globale la relation entre humanité et nature, en misant sur des politiques publiques, des initiatives communautaires et une recherche scientifique engagée, dans le but de transformer les logiques extractivistes actuelles. L’Agenda 2030 et les Objectifs de développement durable (ODD) offrent à cet égard un cadre stratégique essentiel pour promouvoir, à long terme, la viabilité bioculturelle de la Terre.

Zuñiga Meneses, Jesús Stivent Ortega Hernández, Laura Guzmán Rivera, José Vladimir Ordoñez Andrade, Gina Marcela Rosero Medina, Diego Fernando https://hdl.handle.net/10481/104248 2025-05-26T09:01:07Z

Interculturalidad: La enseñanza de Enfermería a estudiantes hablantes del Totonaco y Náhuatl Zuñiga Meneses, Jesús Stivent; Ortega Hernández, Laura; Guzmán Rivera, José Vladimir; Ordoñez Andrade, Gina Marcela; Rosero Medina, Diego Fernando Introducción: la educación intercultural es un proceso de transformación que implica el reconocimiento de la diversidad cultural. Este proceso plantea retos para los diversos actores educativos, los cuales se manifiestan en las experiencias cotidianas durante los procesos de formación. En Enfermería, considerar estas singularidades favorece la permanencia y graduación del estudiantado. Objetivo: analizar las estrategias interculturales en la enseñanza de Enfermería a estudiantes hablantes del totonaco y náhuatl en una universidad de México. Metodología: estudio cualitativo de tipo hermenéutico. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, se analizaron las narrativas de docentes respecto a las estrategias de interculturalidad en la enseñanza de Enfermería a estudiantes hablantes de totonaco y náhuatl. Resultados: las estrategias interculturales en la enseñanza de Enfermería comprenden una diversidad de factores, entre los que se incluyen experiencias y trayectorias profesionales del profesorado, lineamientos normativos e institucionales, así como potencialidades, barreras y retos inherentes a este tipo de formación. Se enfatiza en la relevancia de estos procesos para la preservación de identidad cultural y en la transmisión de los saberes ancestrales, en el contexto de un intercambio continuo y dinámico de conocimientos. Conclusiones: las estrategias en la enseñanza intercultural en Enfermería comprenden las experiencias y trayectorias del personal docente, las potencialidades de este tipo de educación y los lineamientos institucionales. Así mismo, se reconocen barreras y retos que plantea este modelo educativo.; Background: intercultural education is a process of transformation that implies the recognition of cultural diversity. This process poses challenges for the various educational actors, which are manifested in the daily experiences during the training processes. In nursing, considering these singularities favors the permanence and graduation of the student body. Objective: analyze intercultural strategies in Nursing education for Totonac and Nahuatl-speaking students at a university in Mexico. Methods: qualitative hermeneutic study. The information was collected through semi-structured interviews, the narratives of teachers were analyzed respect to intercultural strategies in the teaching of Nursing to Totonac and Nahuatl-speaking students. Results: intercultural strategies in Nursing education comprise a diversity of factors, including faculty experiences and professional trajectories, normative and institutional guidelines, as well as potentialities, barriers and challenges inherent to this type of training. Emphasis is placed on the relevance of these processes for the preservation of cultural identity and the transmission of ancestral knowledge, in the context of a continuous and dynamic exchange of knowledge. Conclusions: the strategies in intercultural teaching in Nursing include the experiences and trajectories of the teaching staff, the potential of this type of education and the institutional guidelines. Likewise, barriers and challenges posed by this educational model are recognized.

García Candel, José Antonio Belmonte Almagro, María Luisa Gomariz Vicente, María Ángeles https://hdl.handle.net/10481/104245 2025-05-26T07:46:12Z

Inteligencia emocional en jóvenes con discapacidad intelectual del programa “Todos somos campus” García Candel, José Antonio; Belmonte Almagro, María Luisa; Gomariz Vicente, María Ángeles La inteligencia emocional se relaciona estrechamente con la calidad de vida y la satisfacción personal. Así, una educación que promueva el desarrollo integral de la personalidad y las habilidades emocionales supone una herramienta determinante para la vida. En este contexto, con un estudio no experimental, descriptivo, tipo encuesta y empleando el Cuestionario de Inteligencia Emocional (CIE-25), se ha analizado el estado de la inteligencia emocional en sus diferentes dimensiones de 24 jóvenes con discapacidad intelectual inscritos en el programa formativo “Todos Somos Campus” de la Universidad de Murcia. En este sentido, los participantes muestran un nivel aceptable de inteligencia emocional, destacando en las dimensiones de habilidades sociales y motivación. De hecho, la mayoría presenta alta motivación intrínseca y compromiso con sus metas. En relación con la empatía, los resultados señalan que los participantes presentan un nivel moderado. La mayoría demuestra capacidad para comprender y compartir las emociones ajenas, así como para expresar sus propios sentimientos de manera adecuada. No obstante, encuentran dificultades para solicitar apoyo cuando lo necesitan. También, al igual que en el estudio de Cejudo et al. (2016), presentan áreas de mejora en autoconciencia y autocontrol. Además, se identifican dificultades en la estimación del tiempo necesario para completar ciertas tareas que, en consonancia con el trabajo de Díaz-Morales (2019), puede derivar en una tendencia a postergar actividades. En cualquier caso, es necesario profundizar en el estudio de la inteligencia emocional en este colectivo dada su importancia para la inserción laboral y el desarrollo personal y social.; Emotional intelligence is closely related to quality of life and personal satisfaction. Thus, an education that promotes the integral development of personality and emotional skills is a determining tool for life. In this context, with a non-experimental, descriptive, survey-type study using the Emotional Intelligence Questionnaire (CIE-25), we have analysed the state of emotional intelligence in its different dimensions of 24 young people with intellectual disabilities enrolled in the training programme “Todos Somos Campus” of the University of Murcia. In this sense, the participants show an acceptable level of emotional intelligence, standing out in the dimensions of social skills and motivation. In fact, most of them show high intrinsic motivation and commitment to their goals. In relation to empathy, the results indicate that the participants present a moderate level. Most of them show the ability to understand and share other people’s emotions, as well as to express their own feelings appropriately. However, they find it difficult to ask for support when they need it. Also, as in the study by Cejudo et al. (2016), they show areas for improvement in self-awareness and self-control. In addition, difficulties are identified in estimating the time needed to complete certain tasks which, in line with the work of Díaz-Morales (2019), may lead to a tendency to postpone activities. In any case, it is necessary to further study emotional intelligence in this group given its importance for labour market integration and personal and social development.

Pöllmann, Andreas https://hdl.handle.net/10481/104226 2025-05-23T12:17:58Z

El concepto de pluriformidad cultural y su relevancia para la educación intercultural: Una perspectiva crítica desde Bourdieu Pöllmann, Andreas Basándose en el marco conceptual de Pierre Bourdieu, este artículo presenta la noción de pluriformidad cultural y su relevancia para una educación intercultural crítica, inclusiva y equitativa. Situado en el nexo de las nociones bourdianas de habitus, campo y doxa, el concepto de pluriformidad cultural se refiere a la coocurrencia de diferentes formas de capital cultural e intercultural dentro de un mismo individuo o campo. El análisis crítico y exploratorio de la pluriformidad cultural ofrece una alternativa viable a las prescripciones normativas de lo que supuestamente significa ser competente interculturalmente. El artículo sostiene que el concepto de pluriformidad cultural resulta especialmente apropiado para cuestionar críticamente los contextos institucionales monolingües (por ejemplo, en las escuelas) que no reconocen ni valoran adecuadamente la diversidad lingüística y cultural real del alumnado. Al hacerlo, ilustra que la investigación empírica de la pluriformidad cultural en los niveles de incorporación, objetivación e institucionalización requiere especial atención de la colaboración empática e inclusiva de investigadores y sujetos de investigación.; Drawing on Pierre Bourdieu’s conceptual framework, this article presents the notion of cultural pluriformity and its relevance for critical, inclusive and equitable intercultural education. Located at the nexus of Bourdieu’s notions of habitus, field, and doxa, the concept of cultural pluriformity refers to the co-occurrence of different forms of cultural and intercultural capital within the same individual or field. The critical and exploratory analysis of cultural pluriformity offers a viable alternative to prescriptions of what it supposedly means to be interculturally competent. The article sustains that the concept of cultural pluriformity is particularly appropriate for critically challenging monolingual institutional contexts (e.g., in schools) that do not adequately recognise and value the real linguistic and cultural diversity of the student body. In doing so, it illustrates that the empirical investigation of cultural pluriformity at the levels of incorporation, objectification and institutionalisation requires special attention to the empathetic and inclusive collaboration of researchers and research subjects.