https://hdl.handle.net/10481/23846 2026-04-11T18:57:57Z 2026-04-11T18:57:57Z López-Herrero, Paz Mendoza Lara, Elvira Santos Ortega, Antonio M. https://hdl.handle.net/10481/24699 2021-06-15T18:15:12Z

Categorización de verbos mentales y diseño de una prueba extensiva de verbos de actividad mental en adultos López-Herrero, Paz; Mendoza Lara, Elvira; Santos Ortega, Antonio M. Puesto que existe un empleo de los verbos mentales ligado a la adquisición de la teoría de la mente (TM), las pretensiones de este trabajo son: A) estudiar la distribución en categorías de 14 verbos mentales, 63 expertos los clasifi caron; B) diseñar una prueba extensiva de verbos mentales para analizar el uso de tales actividades, 135 estudiantes universitarios la cumplimentaron. Se concluye que los expertos distribuyen los verbos en las categorías usuales, según el mencionado desarrollo de la TM, de Input, Memoria y Procesamiento; no diferencian entre Procesamiento Constructivo y No Constructivo y añaden una categoría denominada General. Además, nuestra prueba extensiva permite analizar el desarrollo de la TM estudiando la organización de las actividades mentales.; Given that the use of mental verbs is linked to the acquisition of the theory of mind (TM), the objectives of this investigation are: A) to study the organization of such verbs in clusters of 14 mental verbs of knowing and B) to design a verb extension task to analyze the use of such activities. Classifi cation of mental verbs was carried out by 63 experts and the extension task was completed by 135 university students. The conclusions are: the experts organize the verbs following the development of the TM in the usual clusters of Input, Memory and Processing; they do not distinguish between Constructive Processing and Non-constructive Processing and they present an additional cluster named General. In addition, the extension task allows us to analyze the development of the TM by studying the organization of verbs of knowing.

Díaz Godino, Juan Font Moll, Vicenç Wilhelmi, Miguel R. https://hdl.handle.net/10481/24698 2021-06-15T18:15:14Z

Análisis didáctico de procesos de estudio matemático basado en el enfoque ontosemiótico Díaz Godino, Juan; Font Moll, Vicenç; Wilhelmi, Miguel R. Entre las tareas principales del profesor se encuentran el diseño e implementación de procesos de estudio y la valoración de la propia práctica docente con la fi nalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En este trabajo utilizamos algunas nociones teóricas para defi nir cinco niveles de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, que pueden ayudar a refl exionar a los profesores de matemáticas sobre su práctica docente. La introducción de estos niveles abre también nuevas perspectivas de investigación en didáctica de las matemáticas. Las nociones utilizadas están basadas en el enfoque teórico denominado “ontosemiótico” (EOS) donde el conocimiento matemático se modeliza teniendo en cuenta las dimensiones epistémica, cognitiva e instruccional de la actividad matemática. Asimismo, se tienen en cuenta las dimensiones normativa y axiológica, las cuales son abordadas usando los tipos de objetos, procesos y signifi cados propuestos en el enfoque ontosemiótico. Las herramientas teóricas que describimos son aplicadas al análisis de una experiencia de enseñanza de nociones estadísticas elementales.; The design and implementation of teaching and learning processes and the assessment of the teaching practice are considered among the main teacher’s tasks. In this article we use some theoretical notions to defi ne fi ve levels of analysis of mathematics teachingand learning processes, which might help mathematic teachers to refl ect about their own practice. The introduction of these levels of didactical analysis helps also to pose new research issues in mathematics education. The theoretical notion used are based on the onto-semiotic approach to mathematical knowledge and instruction where mathematical knowledge is conceived taken into account the epistemic, cognitive and instructional dimension of mathematical activity. The normative and axiological dimensions, using the different types of objects, processes and meanings introduced in the onto-semiotic approach are also considered. The theoretical tools described are applied in the analysis of a teaching experience were elementary statistical notions and techniques are used.

Pino Ceballos, Juan Blanco, Lorenzo J. https://hdl.handle.net/10481/24697 2021-06-15T18:15:11Z

Análisis de los problemas de los libros de texto de matemáticas para alumnos de 12 a 14 años de edad de España y de Chile en relación con los contenidos de proporcionalidad Pino Ceballos, Juan; Blanco, Lorenzo J. Los informes de evaluación internacionales, realizados en los últimos años, han vuelto a poner el énfasis en la necesidad de enseñar a resolver problemas, al considerar los bajos resultados obtenidos en Matemáticas. A este respecto, queremos recordar que en las propuestas curriculares, para los niveles de primaria y secundaria, se indica desde hace algunos años que la resolución de problemas debía ser un contenido central y el contexto donde se desarrollara la enseñanza/aprendizaje de las Matemáticas. En el trabajo que presentamos hemos analizado cómo los libros de textos refl ejan las propuestas curriculares sobre la resolución de problemas. Para ello, hemos seleccionado 8 libros de texto (cuatro en Chile y cuatro en España) de amplia difusión en Chile y España, centrándonos en el tema de proporcionalidad en enseñanza secundaria. La importancia de este análisis radica en el uso que de los libros de textos hacen los profesores, que los convierten en mediadores entre el currículo y el aula.; International evaluation reports in recent years have again highlighted the need to teach problem-solving, given the poor results obtained in Mathematics. In this regard, we would recall that the curricular proposals for primary and secondary education have for some years indicated that problem-solving should constitute core content, and form the context in which the teaching and learning of mathematics takes place. In the present work, we analyzed how textbooks refl ect these curricular proposals on problem-solving. To this end, we selected 8 textbooks –4 each from Chile and Spain– that are widely used in their respective countries. Our focus was the topic of proportionality in secondary education. The importance of this analysis lies in the use that teachers make of textbooks, which makes them mediators between the curriculum and the classroom.

Valls, Julia Callejo, Mari Luz Llinares, Salvador https://hdl.handle.net/10481/24696 2021-06-15T18:15:08Z

Dialécticas en el diseño de materiales curriculares y entornos de aprendizaje para estudiantes para maestro en el área de didáctica de la matemática Valls, Julia; Callejo, Mari Luz; Llinares, Salvador En este artículo presentamos una manera de entender el diseño de materiales curriculares y entornos de aprendizaje en la formación de profesores que tiene en cuenta las dialécticas entre el diseñador-formador, un modelo de aprendizaje del profesor, y los estudiantes para profesor. Para desarrollar estos materiales usamos ciclos de experimentación denominados “experimentos de enseñanza” apoyados en dos aspectos: (i) considerar la enseñanza de las matemáticas como una práctica que debe ser comprendida y desde la cual derivar los dominios de conocimiento y características de uso del conocimiento, y (ii) considerar las acciones cognitivas de los estudiantes de “identifi car” e “interpretar” la enseñanza de las matemáticas en contextos sociales de interacción.; In this paper we present an approach to the design of curriculum materials and learning environment (thought as learning tools) in teacher education taking into account the dialectics between designer-teacher educator, an explicit model of teacher learning, and the teacher students. We use cycles of experimentation called “teaching experiments” considering: (i) mathematics teaching as a practice that have to be understood and from which to derive knowledge domains and characteristics of knowledge use, and (ii) the cognitive actions of “identifying” and “interpreting” of mathematics teaching in interaction social contexts

Romero Cerezo, Cipriano López Gutiérrez, Carlos Javier Ramírez Jiménez, Vicente Paul Pérez Cortés, Antonio José Tejada Medina, Virginia https://hdl.handle.net/10481/24695 2021-06-15T18:15:13Z

La educación física y la organización de la clase: aprendiendo a enseñar. Consideraciones previas Romero Cerezo, Cipriano; López Gutiérrez, Carlos Javier; Ramírez Jiménez, Vicente Paul; Pérez Cortés, Antonio José; Tejada Medina, Virginia We must start by saying that the Physical Education as a curricular area has to offer truly educative experiences through the corporal practise to the pupils, contributing to the educative aims of the Primary Education stage. The Physical Education teacher, through the didactic intervention, will have to facilitate situations in which the pupils can fi nd possibilities of acting and implication in the corporal activities and the corresponding satisfactory and motivating learning close to his/her interests, attending to the educative values and purposes. In our case, we are going to refer to the didactic process of the Physical Education teacher, trying to fi nd some explanations about the way he/she teaches, for this reason we have focused on the process of didactic intervention and more specifi cally on the class organization.