https://hdl.handle.net/10481/14944 2026-04-11T15:56:16Z 2026-04-11T15:56:16Z Cortina Pérez, Beatriz Trujillo Sáez, Fernando-Jesús Andúgar, Ana Alcaraz, Noelia García Ruda, Julio Antonio Fernández Molina, Javier Fernández Navas, Manuel Jiménez Jiménez, María de los Ángeles Liébana Checa, José Antonio López Medina, Beatriz Martínez León, Natalia Otto, Ana Yara Postigo, Ana Rico Martín, Ana María Segura Robles, Adrián Tabuenca Cuevas, María https://hdl.handle.net/10481/109216 2026-01-07T08:53:03Z

Marco de competencias docentes LEyLA. Un nuevo profesorado para una infancia plurilingüe Cortina Pérez, Beatriz; Trujillo Sáez, Fernando-Jesús; Andúgar, Ana; Alcaraz, Noelia; García Ruda, Julio Antonio; Fernández Molina, Javier; Fernández Navas, Manuel; Jiménez Jiménez, María de los Ángeles; Liébana Checa, José Antonio; López Medina, Beatriz; Martínez León, Natalia; Otto, Ana; Yara Postigo, Ana; Rico Martín, Ana María; Segura Robles, Adrián; Tabuenca Cuevas, María El marco de competencias docentes que presentamos en este libro es el resultado del proyecto I+D+i LEyLA: «Diseño de un perfil docente para la Educación Infantil desde un enfoque plurilingüe: aprendizaje de lenguas extranjeras y lenguas adicionales en la infancia» (https://proyectoleyla.eu/), desarrollado en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica, Tecnológica y de Innovación 2021-2023 (Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Gobierno de España). LEyLA nació con el propósito de diseñar un perfil docente para la Educación Infantil desde un enfoque plurilingüe, respondiendo a las demandas de una escuela cada vez más diversa y multilingüe. El proyecto ha sido coordinado por la Universidad de Granada y ha contado con la colaboración de la Universidad de Málaga, la Universidad de Alicante y la Universidad Complutense de Madrid, cuya implicación ha sido clave para dar forma a la propuesta que hoy compartimos. Este marco no es solo un producto académico; es fruto de un proceso profundamente colaborativo, en el que docentes, investigadores y expertos nacionales e internacionales han compartido conocimientos, experiencias y entusiasmo, creando una comunidad comprometida y generosa. Además, hemos contado con un equipo de expertas internacionales de múltiples universidades que avalan la validez del mismo fuera del territorio nacional. Difundimos este marco en castellano, valenciano e inglés como expresión de nuestro firme compromiso con el plurilingüismo y con la idea de que este documento es, ante todo, una herramienta para empoderar a quienes forman y acompañan a los niños y niñas en sus primeros aprendizajes. Invitamos a docentes, formadores y responsables educativos a hacerlo suyo, adaptarlo a sus contextos y utilizarlo como guía para fortalecer la Educación Infantil desde una perspectiva verdaderamente plurilingüe.; The teaching competency framework presented in this book is the result of the LEyLA R&D&I project: "Designing a teaching profile for early childhood education from a multilingual approach: learning foreign languages and additional languages in childhood" (https://proyectoleyla.eu/), developed within the framework of the 2021-2023 State Plan for Scientific, Technological and Innovation Research (Ministry of Science, Innovation and Universities, Government of Spain). LEyLA was created with the aim of designing a teaching profile for Early Childhood Education from a multilingual approach, responding to the demands of an increasingly diverse and multilingual school system. The project has been coordinated by the University of Granada with the collaboration of the University of Malaga, the University of Alicante and the Complutense University of Madrid, whose involvement has been key in shaping the proposal we are sharing today. This framework is not just an academic product; it is the result of a deeply collaborative process, in which teachers, researchers and national and international experts have shared their knowledge, experiences and enthusiasm, creating a committed and generous community. In addition, we have had the support of a team of international experts from multiple universities who endorse its validity outside the national territory. We are disseminating this framework in Spanish, Valencian and English as an expression of our firm commitment to multilingualism and to the idea that this document is, above all, a tool to empower those who educate and accompany children in their early learning. We invite teachers, trainers and educational leaders to make it their own, adapt it to their contexts and use it as a guide to strengthen Early Childhood Education from a truly multilingual perspective.

Trujillo Sáez, Fernando-Jesús https://hdl.handle.net/10481/104907 2025-06-27T11:51:27Z

Inteligencia artificial en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas: De las promesas a los avances basados en evidencias Trujillo Sáez, Fernando-Jesús La inteligencia artificial (IA) ha irrumpido con fuerza en la enseñanza de lenguas. Más allá de las promesas iniciales, es necesaria una visión equilibrada y fundamentada sobre el papel de la IA en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Para ello se examina el impacto que esta tiene en la relación entre aprendices y docentes, en cuanto a las actividades lingüísticas (comprensión, expresión, interacción y mediación) y a las tareas sociales y pedagógicas. Al mismo tiempo, se proponen unos principios pedagógicos en los cuales enmarcar el uso de la IA en la educación lingüística.

Trujillo Sáez, Fernando Jesús https://hdl.handle.net/10481/104841 2025-06-25T10:02:07Z

Aprendizaje, colaboración y redes en la ciencia digital: claves para nuevos tiempos Trujillo Sáez, Fernando Jesús La presente ponencia, titulada "Aprendizaje, Colaboración y Redes en la Ciencia Digital: Claves para Nuevos Tiempos", explora la creciente relevancia de la colaboración y las redes en el ámbito de la investigación científica contemporánea. Se sostiene que la colaboración científica es fundamental para impulsar la investigación y abordar interrogantes de alta complejidad. La investigación académica se caracteriza por ser cada vez más social, con una tendencia sólida e innegable hacia la ciencia en equipo. El análisis de la coautoría revela un incremento universal desde 1900 en todos los campos de Scopus, lo que sugiere un aumento constante de la colaboración. Este crecimiento es particularmente notorio en los grandes experimentos científicos o proyectos de "big science", donde cientos o miles de investigadores provenientes de diversas instituciones y países unen sus esfuerzos para abordar grandes cuestiones científicas. La colaboración contribuye al incremento de la productividad, la actividad relacionada con la obtención de subvenciones (tanto en número de solicitudes como en cantidad de premios y montos económicos), y la producción de artículos de alto impacto con un mayor número de citas. Adicionalmente, la colaboración confiere legitimidad a las ideas. No obstante, la colaboración también implica costes, tales como los asociados a la comunicación, la coordinación y monitorización del trabajo, y los gastos administrativos, así como desafíos inherentes a la atribución de crédito en coautoría y las relaciones de mentoría. El concepto de "ciencia en equipo" ("team science") se define como un esfuerzo colaborativo orientado a abordar un desafío científico, aprovechando las fortalezas y la experiencia de profesionales, a menudo formados en campos diversos. A pesar de esta realidad, la formación en investigación suele ser específica de cada disciplina (e.g., epidemiología, farmacia, medicina, enfermería), con una limitada capacitación basada en equipos o con un enfoque interprofesional. Es imperativo desarrollar estrategias que permitan organizar y compartir el conocimiento de manera eficiente, así como para la creación y gestión de redes digitales de aprendizaje e investigación. Asimismo, resulta necesaria la promoción de una "cultura de red" por parte de las instituciones y los gobiernos. Iniciativas como la "European Universities Initiative" de la Comisión Europea tienen como objetivo fomentar alianzas transnacionales entre instituciones de educación superior para el desarrollo de una agenda científica común y una estrategia de investigación conjunta. El concepto de "grandes desafíos" ("grand challenges") emerge como un marco idóneo para estos procesos de construcción institucional transnacional, abordando problemáticas sociales con una perspectiva multidisciplinar e intersectorial. Las políticas orientadas a misiones se definen como políticas públicas sistémicas que emplean el conocimiento de vanguardia para alcanzar metas específicas. Estas misiones deben ser formuladas de manera que impulsen la actividad en múltiples disciplinas científicas, sectores industriales y tipos de actores. La construcción del conocimiento es inherentemente colectiva, realizada por grupos o comunidades, y el consenso se alcanza y registra a nivel comunitario. La efectividad de un equipo de investigación transdisciplinar no solo radica en la experiencia científica de sus miembros, sino también en su capacidad relacional para intercambiar y fortalecer dicha experiencia a lo largo del tiempo. La Comunidad de Práctica (CdP) se presenta como un marco propicio para la acción, la reflexión y el aprendizaje. Estas comunidades están conformadas por individuos que participan en un proceso de aprendizaje colectivo dentro de un dominio compartido de la actividad humana. La investigación colaborativa no solo demanda el intercambio de ideas, habilidades y experiencia, sino también la diversidad y equidad en la expresión de ideas y perspectivas, un alto grado de atención conjunta, comunicación, interacción, compromiso mutuo y la co-elaboración del conocimiento. Las tres partes constitutivas de una comunidad de práctica son el compromiso mutuo, un propósito y una tarea conjuntas, y un repertorio compartido. Una CdP eficiente se distingue por la claridad de su desafío, una gestión del tiempo adaptada, un fuerte sentimiento de pertenencia, el compromiso de todos sus miembros, la existencia de normas y protocolos de comportamiento y comunicación, la práctica conjunta y la colaboración, y el acceso a recursos compartidos. En lo que respecta a la complejidad y la red en la colaboración científica, el "conocimiento virtual" se apoya en redes elaboradas que facilitan la conectividad a distancia. Los investigadores individuales operan dentro de grupos basados en proyectos u organizaciones que trascienden las disciplinas, constituyendo así una comunidad de práctica. Las relaciones en una "red de práctica" (NoP) son inherentemente más flexibles que las de una CdP, ya que una NoP refleja la diversidad de los límites interdisciplinarios entre comunidades, mientras que una CdP se organiza en torno a un marco de acción local. Una red de práctica se conceptualiza como el nexo de práctica materialmente mediada, formada en torno a interdependencias vinculadas a través de comunidades de práctica. Se proponen diez principios para la colaboración científica en red.

Trujillo Sáez, Fernando-Jesús https://hdl.handle.net/10481/102474 2025-02-19T07:08:53Z

Casi 20 años de competencias básicas: un estado de la cuestión desde la perspectiva de la tecnología y la comunicación Trujillo Sáez, Fernando-Jesús En la ponencia "Casi 20 años de competencias básicas: un estado de la cuestión desde la perspectiva de la tecnología y la comunicación" se ha planteado una revisión de los últimos 20 años de presencia del concepto de "competencias básicas" en el discurso educativo en España, así como una valoración de su posible éxito o fracaso. Asimismo, se presentan claves para entender qué significan hoy las competencias básicas, poniendo como ejemplo el aprendizaje de lenguas y el uso de tecnología en este ámbito.

Trujillo Sáez, Fernando-Jesús https://hdl.handle.net/10481/102412 2025-02-17T12:09:14Z

Futuros de la educación: una revisión de la literatura Trujillo Sáez, Fernando-Jesús La definición de posibles escenarios de futuro para la educación permite establecer vías de desarrollo y mejora a la vista tanto de los “futuros deseables” como de aquellas otras imágenes que no representen un futuro deseable. En este sentido, la literatura científica ofrece indicaciones acerca de esos posibles futuros y cómo construirlos. La intención de este documento es localizar textos dentro de la producción científica más reciente que nos permitan conocer esos posibles escenarios de futuro para la educación. Con este objetivo se han revisado las bases de datos de publicaciones científicas Web of Science y Scopus y se han analizado los documentos obtenidos. Con esta información se ha realizado una síntesis de contenidos, una selección de ideas clave y la redacción de una serie de preguntas para la reflexión.