https://hdl.handle.net/10481/13593 2026-04-19T06:54:18Z 2026-04-19T06:54:18Z Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente Sosa Medrano, Dorka Isarel Hernández Ortega, Tamara Beatriz https://hdl.handle.net/10481/112598 2026-04-06T09:28:09Z

Una cita pedagógica con la neurociencia: surgimiento de la neuroeducación y superación de neuromitos Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Sosa Medrano, Dorka Isarel; Hernández Ortega, Tamara Beatriz Desde hace más de un siglo, contamos con la Neurociencia como disciplina científica consolidada en su concepción moderna, de manos del premio Nobel de Medicina Santiago Ramón y Cajal, quien nos ha legado grandes avances sobre el desarrollo y sobre todo funcionamiento del cerebro. Se remonta, mucho antes, hasta la época histórica griega, si la concebimos como doctrina tradicional de conocimiento, exaltada y trasnmitida por nuestros padres de la Ciencia. Apenas a finales del siglo pasado, esta disciplina ha irrumpido e impactado, por derecho y por fortuna, en el terreno de la Educación. De manos del profesor Gerhard Preiss, fue concebida la Neuroeducación en 1988 como la aplicación de la Neurociencia a la Educación, para enriquecerla y no para contravenirla. Con ella, ha surgido el fenómeno conocido como neuromitos o mitos sobre el cerebro, término acuñado por el neurocirujano Alan Crockard en 1986 y refrendado en el terreno educativo por el profesor John T. Bruner, una década después, en 1997. Este artículo recopila el recorrido e impacto de cada una de las pertinentes disciplinas anteriores, así como del desafortunado fenómeno de los neuromitos; por supuesto, también, su superación en tanto que amenazas para el buen quehacer docente.; For over a century, neuroscience has stood as a consolidated scientific discipline in its modern conception, thanks to Nobel Prize laureate in Medicine Santiago Ramón y Cajal, who left us significant advances in the development—and especially the functioning—of the brain. If we consider it as a traditional doctrine of knowledge, its origins go much further back, to ancient Greek times, exalted and passed down by the forefathers of science. It was only at the end of the last century that this discipline broke into and impacted the field of education—rightfully and fortunately. Neuroeducation was coined by Professor Gerhard Preiss in 1988 as the application of neuroscience to education, meant to enrich rather than oppose it. With it came the phenomenon known as neuromyths—or myths about the brain—a term introduced by neurosurgeon Alan Crockard in 1986 and later reinforced in the educational field by Professor John T. Bruner in 1997. This article traces the evolution and impact of each of these disciplines, as well as the unfortunate phenomenon of neuromyths—and, of course, their overcoming as threats to sound teaching practices. Este trabajo forma parte de la pesquisa inicial llevada a cabo en el marco del proyecto internacional “Medición de la brecha entre las “neurociencias” y la “educación”, mediante una escala de neuromitos, en estudiantes para docentes”, con sede en la Universidad de Granada (España), y del proyecto de transferencia también internacional, titulado “Creación de la plataforma e-formativa “neuroedúcate”, ambos liderados por el grupo de Investigación en Comunicación Educativa (ICE) de la Universidad de Granada (https://grupoice.ugr.es/), auspiciados en convocatorias públicas competitivas (IP.: Antonio Rodríguez Fuentes), desarrollados desde enero de 2022 hasta junio de 2025.

Sancho Noriega, Carlomagno Rodríguez Fuentes, Antonio Feria Rodríguez, Álvaro Reyes Puentes, Holman Sevilla Vallejo, Santiago Sancho Vilchez, Angely Sthefany Nasha https://hdl.handle.net/10481/112370 2026-03-23T09:43:52Z

IV Congreso Iberoamericano del Pensamiento Transformacional Sancho Noriega, Carlomagno; Rodríguez Fuentes, Antonio; Feria Rodríguez, Álvaro; Reyes Puentes, Holman; Sevilla Vallejo, Santiago; Sancho Vilchez, Angely Sthefany Nasha IV Congreso Iberoamericano del Pensamiento Transformacional: Resultado de Investigación. Colombia Libro digital disponible en: https://universoliterario.editorialpiensadiferente.com/index.php/home

Ballesta-Claver, Julio Roura Redondo, Raúl Jerez del Valle, Carlos Ayllón Blanco, María Fernanda https://hdl.handle.net/10481/103485 2025-04-07T09:00:43Z

STEM, programación e indagación en futuros maestros/as. Evaluación del proyecto iSTEMduino Ballesta-Claver, Julio; Roura Redondo, Raúl; Jerez del Valle, Carlos; Ayllón Blanco, María Fernanda El enfoque STEM presenta dificultades de aplicación en las aulas de educación primaria por su carácter interdisciplinar y por la escasa preparación del profesorado, especialmente en las áreas de ingeniería y tecnología. Por ello, se propone el proyecto universitario iSTEMduino. A partir de un diseño cuasiexperimental pretest-postest, se preparó un instrumento (αCronbach = 0,68; KMO: 0,71) para comprobar su efectividad en futuros maestros/as. Ello dio como resultado un aumento del interés e identidad STEM, en especial en las habilidades de programación y el uso de sensores (Arduino), gracias a una metodología de indagación basada en el diseño. Se fomentó la implicación de las mujeres, no ofreciendo ningún impedimento los estudios previos. Se optó más por un equilibro tanto de la experimentación como de la modelización, lo que generó una propuesta efectiva y viable.; The STEM approach is difficult to apply in Primary Education due to its interdisci- plinary nature and the lack of teacher training, especially in engineering and technology. Therefore, iSTEMduino, a university project, is proposed. Based on a quasi-experimental pretest-posttest design, an instrument was prepared (αCronbach = 0.68; KMO: 0.71) to evaluate its effectiveness in pre-service teachers. As a result, an increased interest in and identity with STEM, particularly in programming skills and the use of sensors (Arduino), was achieved through a design-based inquiry methodology. Women’s involvement was encouraged, unhindered by previous studies, a balance between experimen- tation and modelling was chosen, resulting in an effective and feasible proposal

Casillas-Martín, Sonia Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente Nunes-Linhares, Ronaldo https://hdl.handle.net/10481/103286 2025-03-25T11:45:13Z

Las tecnologías como elemento facilitador del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): experiencias y prácticas educativas Casillas-Martín, Sonia; Rodríguez Fuentes, Antonio Vicente; Nunes-Linhares, Ronaldo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que busca mejorar la inclusión en el entorno educativo, garantizando que el aprendizaje sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades. En este contexto, la tecnología se presenta como un medio clave para la implementación de este enfoque en las aulas, permitiendo la personalización del aprendizaje, fomentando la participación y motivación del alumnado y facilitando el acceso a la información y los recursos educativos. Este monográfico está dedicado a la investigación y reflexión sobre las diversas formas en que la tecnología puede apoyar o facilitar el desarrollo e implementación del DUA en el ámbito escolar. La incorporación de tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite ofrecer una amplia variedad de recursos didácticos, como imágenes, videos, audios, textos y juegos, que pueden adaptarse a distintos estilos y necesidades de aprendizaje. El uso de herramientas tecnológicas favorece la personalización del aprendizaje, brindando diferentes opciones y niveles de dificultad para que los estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo. Asimismo, promueve la colaboración y participación del alumnado mediante herramientas de comunicación como foros en línea, videoconferencias y plataformas de aprendizaje digital. Además, el acceso a recursos digitales contribuye a mejorar la accesibilidad en la educación, proporcionando alternativas como materiales en línea y diseños adaptativos. En este monográfico se presentan diversas investigaciones y reflexiones sobre la relación entre el Diseño Universal para el Aprendizaje y la tecnología. Se abordan recomendaciones tecnológicas para la inclusión en los servicios de apoyo de universidades españolas, destacando estrategias para mejorar la accesibilidad y la participación de los estudiantes. También se analiza el uso de aplicaciones móviles para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con autismo, explorando su impacto en el desarrollo de habilidades de comunicación y aprendizaje. Desde la perspectiva del profesorado, se examina cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) influyen en la implementación del DUA en distintos contextos educativos, a partir del método de Focus Group. Además, se investiga el uso de mapas conceptuales colaborativos en educación primaria, comparando experiencias con y sin el apoyo de herramientas tecnológicas para evaluar su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. A través de estos estudios, se busca proporcionar un análisis profundo y actualizado sobre las oportunidades y desafíos que presenta la tecnología en la implementación del DUA, contribuyendo así al avance de una educación más inclusiva y equitativa. Se espera que las investigaciones aquí recopiladas resulten de utilidad y sirvan de inspiración para el lector, permitiéndole aprovechar sus hallazgos en distintos ámbitos educativos y fomentar una enseñanza más accesible y efectiva.

Navarrete Contreras, Ana Yuri Rodríguez Fuentes, Antonio https://hdl.handle.net/10481/93762 2024-09-02T10:37:43Z

Escala sobre Análisis de Neuromitos Docentes Actuales (ANDA): Un nuevo estándar en la investigación neuroeducativa Navarrete Contreras, Ana Yuri; Rodríguez Fuentes, Antonio La Escala de Análisis de Neuromitos Docentes Actuales (ANDA) se basó en un estudio profundo de 64 escalas anteriores y se adaptó al contexto educativo costarricense. Su validación involucró a 25 jueces expertos y demostró una excelente validez de contenido, con coeficientes kappa de Cohen prevalentemente considerables en todas las dimensiones. Fue sometida a validación de constructo, también, tras su aplicación experimental (AFE y AFC) a 354 docentes costarricenses de Educación Primaria, recurriendo al análisis factorial con el método de Análisis Paralelo, verificando la adecuación de datos mediante pruebas de Bartlett y KMO. El coeficiente alfa de Cronbach mostró una alta consistencia interna con valores elevado de fiabilidad en la escala en total y por factores. Finalmente, la escala Likert contó con 47 ítems, de los cuales 38 pertenecen al estudio de neuromitos; estructurados, mediante el análisis factorial confirmatorio, en siete dimensiones o factores, con 5 opciones graduadas de respuesta. Su alta confiabilidad generó un nuevo estándar en la investigación neuroeducativa. Para la estadística descriptiva, se incluyeron porcentuales de respuestas, la media, la dispersión, la curtosis y la asimetría de las respuestas. Se puso de manifiesto la persistencia generalizada de neuromitos entre el colectivo docente costarricense y la necesidad de superarlos.; The Analysis of Current Teaching Neuromyths Scale (ANDA) was based on an in-depth study of 64 previous scales and was adapted to the Costa Rican educational context. Its validation involved 25 expert judges and demonstrated excellent content validity, with prevalently considerable Cohen's kappa coefficients in all dimensions. It was also subjected to construct validation after its experimental application (EFA and CFA) to 354 Costa Rican primary school teachers, using factor analysis with the Parallel Analysis method, verifying the adequacy of data by means of KMO and Bartlett’s tests. Cronbach's alpha coefficient showed high internal consistency with high reliability values for the scale as a whole and by factors. Finally, the Likert scale had 47 items, of which 38 belonged to the neuromyth study, structured into seven dimensions or factors, with 5 graded response options through confirmatory factor analysis. Its high reliability generated a new standard in neuroeducational research. For descriptive statistics, percentages of responses, mean, dispersion, kurtosis and skewness of responses were included. The generalized persistence of neuromyths among Costa Rican teachers and the need to overcome them were revealed.