https://hdl.handle.net/10481/108006 2026-04-11T16:08:46Z 2026-04-11T16:08:46Z Liu, Shuhan Mutlu, Aynur Kesen https://hdl.handle.net/10481/108142 2025-11-20T11:38:25Z

Innovative approaches to professional development: Exploring the interplay between Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), teachers’ motivation, engagement, and teachers’ professional development Liu, Shuhan; Mutlu, Aynur Kesen This study aimed to explore the relationship between teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPCK), teaching English (TEE) motivation, TEE engagement strategies, and professional development. A total of 415 valid questionnaires were collected from teachers across China, with a majority from Shaanxi Province. The data was gathered through a survey conducted online over a two-week period, with the questionnaire being translated and back-translated to ensure linguistic accuracy. Statistical analyses were performed using SPSS (version 27) and AMOS (version 24), including descriptive statistics, correlation, regression, and structural equation modeling (SEM). The findings revealed that teachers with higher levels of TPCK were more likely to exhibit increased motivation for teaching English and adopt more effective engagement strategies, which contributed to their professional development. TPCK was also found to act as a mediator between TEE motivation and TEE engagement strategies, highlighting the role of TPCK in enhancing teachers’ professional growth by improving their teaching practices. These results suggest that strengthening TPCK can positively influence both teacher motivation and engagement, leading to more effective teaching and professional advancement.; Este estudio tuvo como objetivo explorar la relación entre el Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido (TPACK, por sus siglas en inglés) de los profesores, la motivación para la enseñanza del inglés (TEE, por sus siglas en inglés), las estrategias de compromiso en la enseñanza del inglés y el desarrollo profesional. Se recopilaron un total de 415 cuestionarios válidos de profesores de toda China, con una mayoría proveniente de la provincia de Shaanxi. Los datos se obtuvieron mediante una encuesta realizada en línea durante un período de dos semanas, y el cuestionario fue traducido y retrotraducido para garantizar la precisión lingüística. Los análisis estadísticos se realizaron utilizando SPSS (versión 27) y AMOS (versión 24), incluyendo estadísticas descriptivas, correlación, regresión y modelos de ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en inglés). Los hallazgos revelaron que los profesores con niveles más altos de TPACK tenían más probabilidades de mostrar una mayor motivación para la enseñanza del inglés y adoptar estrategias de compromiso más efectivas, lo que contribuyó a su desarrollo profesional. También se encontró que el TPACK actuó como mediador entre la motivación para la enseñanza del inglés y las estrategias de compromiso en la enseñanza del inglés, destacando el papel del TPACK en la mejora del crecimiento profesional de los profesores al optimizar sus prácticas docentes. Estos resultados sugieren que fortalecer el TPACK puede influir positivamente tanto en la motivación como en el compromiso de los profesores, lo que conduce a una enseñanza más efectiva y a un avance profesional. La importancia de este estudio radica en su demostración de cómo el fortalecimiento del TPACK de los profesores puede mejorar su motivación, estrategias de compromiso y desarrollo profesional, ofreciendo ideas valiosas para programas de desarrollo profesional específicos en la enseñanza del inglés. Al destacar el papel mediador del TPACK, el estudio contribuye a una comprensión más profunda de los factores que impulsan prácticas docentes efectivas y el crecimiento de los profesores. General Project of the “14th Five-Year Plan” for Education Science in Shaanxi Province in 2024 (Grant Numbers: SGH24Y2792, SGH24Y2782); 2024 Annual Planning Project of The China Association for Non-Government Education (School Development Category) (Grant Number: CANFZG24095).

Zhao, Xiaoyan Narasuman, Suthagar Ren, Wenxuan https://hdl.handle.net/10481/108140 2025-11-20T11:22:35Z

EFL teachers’ digital literacy and its relation to self-efficacy and well-being in artificial intelligence-based context Zhao, Xiaoyan; Narasuman, Suthagar; Ren, Wenxuan Integrating Artificial Intelligence (AI) in academic contexts has emerged as an innovative approach to improve language teaching. Digital literacy can act as a possible protection for educators when facing the challenges posed by AI-based experiences. This research explores the interaction between digital literacy, self-efficacy, and well-being among English as a Foreign Language (EFL) educators in an AI-based context. Based on Self-Determination Theory (SDT), the study investigates how digital literacy meets the fundamental psychological requirements of EFL educators for competence, autonomy, and relatedness, which in turn affects their well-being and self-efficacy. To reach this aim, 341 EFL teachers attended and answered the three scales but among them, 319 valid questionnaires were gathered. A Structural Equation Modeling (SEM) approach was used to analyze the causal relationships among the variables. The findings reveal a significant positive correlation between well-being, self-efficacy, and digital literacy. Indeed, digital literacy was a significant predictor of both variables and could predict 21.5% of the variance in teacher efficacy and 8.1% of the variance in well-being. The research highlights the critical role of digital literacy in enabling EFL educators and fostering a supportive, efficient, and satisfying AI-based teaching perspective.; La integración de la inteligencia artificial (IA) en contextos académicos ha surgido como un enfoque innovador para mejorar la enseñanza de idiomas. La alfabetización digital puede actuar como una posible protección para los educadores cuando enfrentan los desafíos que plantean las experiencias basadas en IA. Esta investigación explora la interacción entre la alfabetización digital, la autoeficacia y el bienestar entre los educadores de inglés como lengua extranjera (EFL) en entornos basados ​​en IA. Basado en la teoría de la autodeterminación (SDT), el estudio investiga cómo la alfabetización digital cumple con los requisitos psicológicos fundamentales de los educadores de EFL para la competencia, la autonomía y la relación, lo que a su vez afecta su bienestar y autoeficacia. Para alcanzar este objetivo, 341 profesores de EFL asistieron y respondieron las tres escalas, pero entre ellos se recopilaron 319 cuestionarios válidos. Se utilizó un enfoque de modelado de ecuaciones estructurales (SEM) para analizar las relaciones causales entre las variables. Los hallazgos revelan una correlación positiva significativa entre el bienestar, la autoeficacia y la alfabetización digital. De hecho, la alfabetización digital fue un predictor significativo de ambas variables y pudo predecir el 21,5 % de la varianza en la eficacia de los docentes y el 8,1 % de la varianza en el bienestar. La investigación destaca el papel fundamental de la alfabetización digital para capacitar a los educadores de inglés como lengua extranjera y fomentar una perspectiva de enseñanza basada en inteligencia artificial que brinde apoyo, sea eficiente y satisfactoria. The authors gratefully acknowledge the support of Guangdong Higher Education Association's 14th Five Year Plan for 2023 Higher Education Research Projects (Grant No. 23GYB66), entitled A Study on the Learning Engagement and Influencing Factors of Students in Private Universities under the Background of Blended Learning, the support of Guangdong University of Science and Technology for 2024 Doctoral Research start-up Projects, entitled A Correlational Study of University Students' Affective States and Their Learning Engagement in the Context of Generative Artificial Intelligence (Grant No. GKY-2024BSQDW-52), the support of Project on Collaborative Education between Industry and Education of the Ministry of Education of China (Grant No. 230724223307222) and the support of the 2025 Dongguan Philosophy and Social Sciences Planning General Project (Project Name: A Study on the Influencing Factors of AIGC on Learning Engagement Among College Students in Dongguan. Grant No. 2025CG86).

Geng, Yanmei Hodges, Michael P. https://hdl.handle.net/10481/108108 2025-11-20T08:28:13Z

Unearthing the potentials and challenges of technology-assisted language learning (TALL) in L2 contexts: Chinese EFL teachers’ voices disclosed Geng, Yanmei; Hodges, Michael P. Several studies have been done on technology-assisted language learning (TALL) in English as a foreign language (EFL) context. However, there is a dearth of evidence on the potentials and challenges of TALL in China, as a large community of English users. To address the gap, this qualitative study explored the perceptions of 36 Chinese EFL teachers using a semi-structured interview. The results of thematic analysis showed a range of potentials and challenges for TALL from the perspective of EFL teachers. Particularly, it was found that TALL is beneficial for ‘personalized L2 learning’, ‘immediate feedback provision’, ‘enriching learning content and materials’, ‘enhancing learning efficacy’, ‘adding spirit and joy to L2 learning’, and ‘fostering autonomous learning’. Regarding the challenges, the findings indicated that TALL requires ‘technological literacy’, ‘teacher training’, ‘teacher role shift’, ‘technical and financial support’, and ‘privacy and security considerations’. The findings are discussed and practical implications are offered to EFL teachers, educational policymakers, and administrators to facilitate the use of TALL in language education by addressing the challenges and augmenting the potentials.; Se han realizado varios estudios sobre el aprendizaje de idiomas asistido por tecnología (TALL, por sus siglas en inglés) en el contexto del inglés como idioma extranjero (EFL, por sus siglas en inglés). Sin embargo, hay escasa evidencia sobre los potenciales y los desafíos del TALL en China, que cuenta con una gran comunidad de usuarios del inglés. Con el fin de cubrir esa laguna, este estudio cualitativo exploró las percepciones de 36 profesores chinos de EFL mediante una entrevista semiestructurada. Los resultados del análisis temático mostraron una serie de potenciales y desafíos del TALL desde la perspectiva de los profesores de EFL. En particular, se encontró que el TALL es beneficioso para «el aprendizaje personalizado de una segunda lengua (L2, por sus siglas en inglés)», «la provisión de retroalimentación inmediata», «el enriquecimiento del contenido y los materiales de aprendizaje», «la mejora de la eficacia del aprendizaje», «la adición de ánimo y alegría al aprendizaje de una L2» y «el fomento del aprendizaje autónomo». En lo que respecta a los desafíos, los hallazgos indicaron que el TALL requiere «alfabetización tecnológica», «capacitación docente», «un cambio en el rol de los profesores», «apoyo técnico y económico» y «consideraciones sobre la privacidad y la seguridad». Se discuten los hallazgos y se ofrecen implicaciones prácticas para los profesores de EFL, los responsables de formular políticas educativas y los administradores, a fin de facilitar el uso del TALL en la educación de idiomas, abordando los desafíos y aumentando los potenciales. This study was funded by AI-Empowered Course Project of Tianjin University, Academic English Writing (No.: 64); Industry-University Cooperative Talent-Cultivating Program of Ministry of Education, Research on the Practice of Empowering Academic English Writing with Digital Intelligence Technology (No.: 241001381131633); and Innovation Project of Tianjin University, Integration Approaches of English Translation of Chinese Classics via Artificial Intelligence and Their Practical Application in Tertiary English Education (No.: 2025XSC-0025).

Liu, Zhenzhen Kruk, Mariusz https://hdl.handle.net/10481/108103 2025-11-19T13:48:29Z

The pros and cons of incorporating emerging technologies into L2 classrooms: A qualitative dual perspective from Chinese EFL teachers and students Liu, Zhenzhen; Kruk, Mariusz The use of emerging technologies (ETs) has recently gained increasing attention in second/foreign language (L2) education. However, their advantages and disadvantages from the perspective of teachers and students remain underexplored. To fill the gap, this study examined Chinese English teachers’ and students’ perceptions of the pros and cons of ETs. A sample consisting of 22 teachers and 31 students was interviewed online. The findings showed that ETs are advantageous because they provide personalized learning, rich and diverse materials, immediate feedback, emotionally engagement, enhanced teaching efficacy, and freedom from geographical and temporal constrains. Concerning disadvantages, EFL teachers referred to risks to interpersonal communication, the need for training and infrastructure, unequal access, and ethical concerns. Moreover, students saw ETs problematic because they require technical support and training, overlook individual differences and styles, and create information overload. The findings are discussed separately, and implications are listed for EFL teachers, students, and policymakers to raise their awareness and understanding of the pros and cons of ETs in L2 education.; El uso de tecnologías emergentes (TE) ha suscitado un interés creciente en la educación de segundas lenguas (L2) y lenguas extranjeras. No obstante, se conoce poco acerca de cómo tanto profesores como estudiantes perciben sus ventajas y desventajas. Para abordar esta laguna, el presente estudio exploró las percepciones de profesores y estudiantes chinos de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) con respecto a los beneficios y desafíos que implica la incorporación de las TE en la educación de L2. Un total de 22 profesores y 31 estudiantes participaron en entrevistas semiestructuradas en línea. El análisis temático reveló varios beneficios compartidos, entre ellos: el aprendizaje personalizado, el acceso a materiales ricos y diversos, la retroalimentación inmediata, la implicación emocional y la flexibilidad en tiempo y espacio. Los profesores, además, enfatizaron una mayor eficacia docente y una mejor planificación de la instrucción, mientras que los estudiantes destacaron la novedad, el disfrute y el uso de herramientas enriquecidas con elementos multimedia. Por otro lado, los profesores señalaron inconvenientes tales como los riesgos para la comunicación interpersonal, la necesidad de capacitación e infraestructura, el acceso desigual y las preocupaciones éticas. Los estudiantes identificaron desafíos adicionales, incluyendo la necesidad de soporte técnico, el descuido de los estilos de aprendizaje individuales y la sobrecarga de información. Estos hallazgos ofrecen perspectivas prácticas para educadores de ILE, estudiantes y legisladores, con el objetivo de integrar las TE de manera más efectiva en las aulas de L2.

Luo, Kun Zhang, Lei Chen, Kaidi https://hdl.handle.net/10481/108102 2025-11-19T13:39:13Z

Unveiling the personal resources influencing Chinese as a second language teachers’ technology acceptance: A focus on teachers’ cognitive flexibility, resilience, and self-efficacy Luo, Kun; Zhang, Lei; Chen, Kaidi Technology acceptance in language teaching is proven to be complex relying on multiple factors. Some of these factors are vital to educators’ technology acceptance like cognitive flexibility (CF), resilience, and self-efficacy. The data was collected from 415 Chinese as a second language (CSL) teachers. The collected data were analyzed and the results through running structural equation modeling (SEM) showed the strongest correlation existed between self-efficacy and technology acceptance, followed by flexibility and technology acceptance, while resilience showed the weakest correlation with technology acceptance. All three constructs were significant predictors of technology acceptance, jointly explaining 68.7% of its variance. Among these variables, self-efficacy was the best predictor, uniquely explaining 44.1% of the variation in technology acceptance. The second-best predictor of technology acceptance was cognitive flexibility, which could explain 12.7% of its variance while resilience could only explain 1.1% of it. Indeed, these internal sources notably enhanced the technology acceptance of CSL teachers. The research implications were thoroughly discussed.; Este estudio examinó el papel de la flexibilidad cognitiva (FC), la resiliencia y la autoeficacia en la predicción de la aceptación tecnológica entre 415 profesores de chino como segunda lengua (CSL). Utilizando modelos de ecuaciones estructurales (SEM), los resultados revelaron que la autoeficacia tuvo la correlación positiva más fuerte con la aceptación tecnológica, seguida de la flexibilidad cognitiva, mientras que la resiliencia mostró la correlación más débil. Los tres constructos fueron predictores significativos, destacando la autoeficacia como el mejor predictor, la flexibilidad cognitiva como el segundo y la resiliencia como el tercero. Estos hallazgos resaltan la influencia crítica de los recursos psicológicos internos en la adopción de tecnología por parte de los profesores de CSL.