https://hdl.handle.net/10481/102133 2026-04-20T07:41:14Z 2026-04-20T07:41:14Z Oliva Parera, Pablo M. Butcher, Marie https://hdl.handle.net/10481/112536 2026-03-27T11:21:13Z

Enhancing University Students’ Learning in CLIL through the Monterey Model (MM) Oliva Parera, Pablo M.; Butcher, Marie Interdisciplinarity and collaboration among administration, faculty, curriculum developers and students are critical to Content and Language Integrated Learning (CLIL). This article explores the effectiveness of the Monterey Model (MM), an integrative and collaborative approach that utilizes CLIL courses to promote authentic language use in real-life, meaningful contexts. In this article, two pedagogical activities which enhance students’ linguistic competence are described. The MM plays a crucial role in facilitating cross-disciplinary dialogue, breaking down academic silos, and improving collaborative skills among learners. These pedagogical implications provide valuable insights for educators and administrators seeking to enrich language education through interdisciplinary collaboration in their institutions.; Tanto la interdisciplinariedad como la colaboración entre la administración, el profesorado, los desarrolladores curriculares y el alumnado son fundamentales para el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Este artículo explora la eficacia del Modelo Monterey (MM), un enfoque integrador y colaborativo que utiliza cursos AICLE para promover el uso auténtico de la lengua en contextos reales y significativos. En este artículo, se describen dos actividades pedagógicas que mejoran la competencia lingüística del alumnado. El MM desempeña un papel crucial para facilitar el diálogo interdisciplinario, romper las barreras académicas y mejorar las habilidades colaborativas entre los estudiantes. Estas implicaciones pedagógicas proporcionan información valiosa para educadores y administradores que buscan enriquecer la enseñanza de lenguas mediante la colaboración interdisciplinaria en sus instituciones.

Rosa, Jennyfer Bruno Góes, Natália Moraes Rosina, Dhenis https://hdl.handle.net/10481/112533 2026-03-27T11:04:13Z

A influência da família no desempenho escolar de estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental: uma revisão integrativa da literatura Rosa, Jennyfer Bruno; Góes, Natália Moraes; Rosina, Dhenis O objetivo do estudo foi compreender o papel social da família no desempenho escolar dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e reconhecer os elementos presentes na família e na escola que possibilitam um bom desempenho escolar. As buscas foram realizadas nas bases do Google Acadêmico, do Scientific Electronic Library Online e no Portal de Periódicos da CAPES, usando as palavras-chave: família, escola e desempenho escolar. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão foram analisados seis artigos. Os resultados revelaram que quando a família participa da escola, os estudantes se sentem mais motivados para aprender, desenvolvem autoconceitos favoráveis à aprendizagem e valorizam mais a escola e o professor. Os elementos identificados na família para um bom desempenho escolar foram o acolhimento, o afeto e o bom relacionamento parental; já na escola destaca-se a comunicação clara e a superação da culpabilização da família pelas dificuldades de aprendizagem.; The objective of the study was to understand the social role of the family in the academic performance of students in the early years of elementary school and to recognize the elements present in the family and school that enable good academic performance. The searches were conducted in the databases of Google Scholar, the Scientific Electronic Library Online and the CAPES Periodicals Portal, using the keywords: family, school and academic performance. After applying the inclusion and exclusion criteria, six articles were analyzed. The results revealed that when the family participates in the school, students feel more motivated to learn, develop self-concepts that are favorable to learning and value the school and the teacher more. The elements identified in the family for good academic performance were acceptance, affection and good parental relationships; in the school, clear communication and overcoming the blame of the family for learning difficulties stood out.

Pires, Michelle França Dourado Neto Sampaio, Leonardo Rodrigues https://hdl.handle.net/10481/112532 2026-03-27T10:17:10Z

Uma intervenção baseada na técnica indutiva para reduzir o bullying escolar entre crianças Pires, Michelle França Dourado Neto; Sampaio, Leonardo Rodrigues O bullying no contexto escolar compromete o bem-estar emocional e psicológico de crianças, exigindo estratégias eficazes de intervenção. Este estudo investigou os efeitos de um programa baseado no método indutivo na redução de diferentes formas de bullying. Participaram 79 alunos (51,3% do sexo masculino), com idades entre 7 e 10 anos (M = 8,49; DP = 0,62), matriculados no 3º e 4º ano de uma escola particular. Os participantes foram alocados em grupo experimental e controle, respondendo a um questionário sociodemográfico e a Escala de Comportamento de Bullying antes e após a intervenção. Observou-se redução do bullying relacional entre meninos do grupo experimental, enquanto no grupo controle observou-se aumento do bullying físico entre meninos no pós-teste. Embora o estudo apresente limitações, como o uso exclusivo de medidas de autorrelato e ausência de avaliação dos perfis de envolvimento no bullying, os achados reforçam o papel da empatia na prevenção de comportamentos antissociais e destacam a viabilidade do método indutivo, além de sugerirem efeitos distintos da intervenção conforme o sexo.; Bullying in school settings undermines children’s emotional and psychological well-being, emphasizing the need for effective intervention strategies. This study investigated the effects of an intervention based on the inductive technique in reducing different forms of bullying. Participants were 79 students (51.3% male), aged 7 to 10 years (M = 8.49; SD = 0.62), enrolled in the 3rd and 4th grades of a private school. They were assigned to experimental and control groups and completed a sociodemographic questionnaire and the Bullying Behavior Scale before and after the intervention. Results revealed a reduction in relational bullying among boys in the experimental group, while boys in the control group showed an increase in physical bullying at post-test. Although the study has limitations, such as the exclusive use of self-report measures and the absence of assessments of empathy and bullying involvement profiles, the findings highlight the role of empathy in preventing antisocial behaviors and demonstrate the feasibility of the inductive method, suggesting differential intervention effects according to sex.

Derussi, Jussani Canan, Silvia Regina https://hdl.handle.net/10481/112525 2026-03-27T09:02:37Z

Formação Continuada e Diretrizes Oficiais: o caso dos professores alfabetizadores Derussi, Jussani; Canan, Silvia Regina Este estudo analisa como a formação continuada de professores da educação básica é avaliada em teses defendidas entre 2002 e 2024, com base nas diretrizes legais brasileiras (LDB/1996; Resoluções CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 e n. 4/2024). Fundamentada em autores como Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou e Gatti, a pesquisa utiliza o método do Estado do Conhecimento, articulado à análise de conteúdo. O corpus inclui quatro teses selecionadas em repositórios acadêmicos nacionais. Os resultados revelam que as diretrizes oficiais têm ressignificado o conceito de formação continuada sob influência da racionalidade neoliberal, ao mesmo tempo em que mantêm a compreensão da formação como espaço de reflexão, troca de saberes e desenvolvimento docente. Conclui-se que, embora as abordagens tenham se diversificado, persistem tensões entre as práticas emancipatórias e os dispositivos de controle estatal.; This study analyzes how the continued training of teachers in basic education is validated in theses defended between 2002 and 2024, based on Brazilian legal directives (LDB/1996; Resolutions CNE/CP n. 1/2002, n. 2/2015 and n. 4/2024). Based on authors such as Nóvoa, García, Imbernón, Pimenta & Anastasiou and Gatti, the research uses the State of Knowledge method, articulated in content analysis. The corpus included four theses selected in national academic repositories. The results reveal that the official directors have re-signified the concept of continued training under the influence of neoliberal rationality, at the same time as they maintain the understanding of training as a space for reflection, exchange of knowledge and teaching development. It is concluded that, given the diversified approaches, tensions persist between emancipatory practices and state control devices.

Carneiro, Hélia Augusta Bracons Rodrigues, José Pedro de Afonso https://hdl.handle.net/10481/112518 2026-03-27T08:19:05Z

Acolher para integrar: Práticas e Perceções de Mentoria no Ensino Superior Carneiro, Hélia Augusta Bracons; Rodrigues, José Pedro de Afonso Este artigo analisa o Programa de Mentoria implementado em 2019/2020 no Instituto de Serviço Social da Universidade Lusófona – Centro Universitário de Lisboa, no contexto do curso de Serviço Social. Com base na avaliação de cinco anos de implementação e nos testemunhos de oito estudantes mentores, o estudo descreve a estrutura, a organização, as práticas e as conceções associadas à função de mentor. A investigação, de natureza qualitativa, recorreu à realização de entrevistas semiestruturadas com o objetivo de compreender as experiências, perceções e práticas desenvolvidas pelos estudantes mentores, bem como os principais desafios e aprendizagens decorrentes da sua participação no Programa. Os resultados evidenciam que o acompanhamento prestado por estudantes do 2.º e 3.º anos favorece de forma significativa a integração académica e social dos novos alunos, contribuindo para a sua adaptação ao ensino superior. Destaca-se, igualmente, o impacto positivo da mentoria no desenvolvimento pessoal, relacional e formativo dos próprios mentores, promovendo competências como a empatia, a escuta ativa, a comunicação eficaz e o trabalho colaborativo. Conclui-se que o Programa de Mentoria constitui uma estratégia pedagógica estruturante, potenciando o sucesso académico e o fortalecimento de uma cultura institucional mais acolhedora, participativa e solidária.; This article analyzes the Mentoring Program implemented in 2019/2020 at the Institute of Social Work of the Lusófona University – University Center of Lisbon, in the context of the Social Work course. Based on the evaluation of five years of implementation and the testimonies of eight mentor students, the study describes the structure, organization, practices and conceptions associated with the mentor role. The research, of a qualitative nature, used semi-structured interviews with the aim of understanding the experiences, perceptions and practices developed by the mentor students, as well as the main challenges and learning arising from their participation in the Program. The results show that the monitoring provided by students in the 2nd and 3rd years significantly favors the academic and social integration of new students, contributing to their adaptation to higher education. The positive impact of mentoring on the personal, relational and formative development of the mentors themselves is also highlighted, promoting skills such as empathy, active listening, effective communication and collaborative work. It is concluded that the Mentoring Program is a structuring pedagogical strategy, enhancing academic success and strengthening a more welcoming, participatory and supportive institutional culture.