@misc{10481/93006,
year = {2023},
month = {12},
url = {https://hdl.handle.net/10481/93006},
abstract = {Aunque son muchas las alteraciones cognitivas y conductuales evidenciadas en escolarizados, las condiciones declaradas como discapacidad por su alta prevalencia en el aula son la cognitiva, así como el trastorno del espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El objetivo de este estudio permitió relacionar las características más sobresalientes de cada grupo relacionadas con el diagnóstico y el tratamiento de escolarizados con una condición de discapacidad, en el espacio conocido como el aula, lo que permite establecer una ruta de atención común a las alteraciones estudiadas y el protocolo a desarrollar por el docente, de manera que tenga elementos para realizar procesos de intervención pedagógica y el escolarizado alcance un aprendizaje significativo en el marco de sus diferencias individuales.

Desde un enfoque cualitativo, se hace un análisis interpretativo de los datos recolectados en la población estudiada. En cuanto a resultados, se infiere que los estudiantes en condición de discapacidad cognitiva y mental psicosocial cumplen las actividades académicas según el currículo del programa, con ajustes individuales a partir de su valoración neuropedagógica y con los apoyos necesarios de profesionales especializados, por lo que es necesario el apoyo a los docentes en el uso de estrategias de evaluación del aprendizaje del escolarizado y de técnicas terapéuticas, de acuerdo con los diagnósticos por parte de los profesionales de la salud. Se concluye que es necesario un trabajo colaborativo entre la escuela y la familia, además de un desarrollo de atención articulado en todos los momentos entre la educación y la salud.},
abstract = {Although there are many cognitive and behavioral alterations evidenced in school children;
the conditions declared as disabilities due to their high prevalence in the classroom are
cognitive disabilities, autism spectrum disorder (ASD) and attention deficit hyperactivity
disorder (ADHD). The objective of the study aims to relate the most outstanding characteristics of each group related to the diagnosis and treatment of schoolchildren with a disability
condition, in the space known as the classroom, allowing to establish a common care route
to the alterations studied and the protocol to be followed. Develop by the teacher so that
they have elements to carry out pedagogical intervention processes and the school student
reaches significant learning within the framework of their individual differences.
From a qualitative approach, an interpretive analysis of the data collected in the studied
population is made. In terms of results, it is inferred that students with cognitive and mental psychosocial disabilities comply with the academic activities according to the program´s
curriculum, with individual adjustments based on their neuro-pedagogical assessment and
with the necessary support by specialized professionals. These last, in order to use teaching
evaluation strategies for the learning of students and the use of therapeutic techniques
considering the diagnoses by health professionals. The need for a collaborative work between the school and the family, and an articulated care development at all times between
education and health, is evidenced.},
publisher = {Universidad de Granada},
keywords = {Educación inclusiva},
keywords = {Necesidades educativas},
keywords = {Intervención pedagógica},
keywords = {Evaluación inclusiva},
keywords = {Inclusive education},
keywords = {Specific needs},
keywords = {Pedagogical intervention},
keywords = {Inclusive evaluation},
title = {Discapacidades y necesidades educativas específicas en el aula: diagnóstico, tratamiento y propuesta para su intervención en el contexto escolar},
doi = {10.30827/publicaciones.v53i3.29779},
author = {Román Meléndez, Gabriel and Pugliese Jiménez, Alfredo},
}