@misc{10481/74532,
year = {2022},
month = {3},
url = {http://hdl.handle.net/10481/74532},
abstract = {Los trabajos en los que se relaciona el rendimiento académico de los discentes en matemáticas y el 
uso de modelos didácticos que efectúan los docentes, se caracterizan tanto por la escasez como por 
los resultados dispares. Esta investigación ha determinado la influencia y la relación entre el 
rendimiento académico de los discentes españoles en matemáticas y el uso metodológico que 
efectúan 5671 docentes de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Para alcanzar 
los objetivos, se aplicó un diseño ex post facto de tipología transversal, descriptiva y correlacional. 
Por medio del diseño y tras la elaboración y administración del cuestionario UMEPE, se establecieron 
correlaciones entre los resultados obtenidos por los discentes de las comunidades autónomas en la 
prueba PISA matemáticas 2018 y la utilización metodológica que el profesorado de ese alumnado 
realiza en matemáticas. Los resultados, extraídos tras la aplicación de un modelo regresivo lineal,  han permitido establecer una influencia lineal y positiva con correlaciones significativas entre el 
rendimiento académico de los discentes y la utilización de modelos didácticos activos. En 
contraposición, cuando se aplica un modelo tradicional, la relación e influencia de las variables es 
prácticamente inexistente. A su vez, la utilización alta y combinada de modelos activos y tradicionales 
se asocia con un mayor rendimiento en PISA matemáticas. Los hallazgos obtenidos, ponen de 
manifiesto la importancia de combinar modelos activos y tradicionales en la enseñanza de las 
matemáticas y se posicionan con la literatura que asocia mayor rendimiento académico con la
utilización de modelos y estrategias activas.},
abstract = {Research that relates students’ mathematics academic achievement and didactic models’ usage 
carried out by teachers, are characterized by both scarcity and variability in the results. This research 
has determined both the influence and relationship between the Spanish students’ academic 
achievement in mathematics and the methodological usage made by 5671 mathematics teachers in 
the Compulsory Secondary Education stage. To this end, an ex post facto design of a cross-sectional, 
descriptive and correlational typology was applied. Through the design and after the development 
and administration of the UMEPE questionnaire, correlations were established between the results 
obtained by the students of the Spanish autonomous communities in PISA mathematics test 2018 and 
the methodological usage that the teachers of these students carried out. Results, obtained after 
applying a linear regressive model, have made it possible to establish a linear and positive influence 
with significant correlations between students’ academic achievement and teachers´ active didactic 
models’ usage. In contrast, when a traditional model is applied, both relationship and influence of 
the variables is practically non-existent. On the other hand, high and mixed active and traditional 
models usage is associated with higher achievement in PISA mathematics 2018. The findings obtained 
show the importance of combining both active and traditional models in mathematics teaching and 
are positioned with the literature that associates higher academic achievement with the usage of 
active models and strategies.},
publisher = {Universidad de Granada},
keywords = {Correlación},
keywords = {Evaluación PISA 2018},
keywords = {Matemáticas},
keywords = {Método de enseñanza},
keywords = {Regresión},
keywords = {Rendimiento académico},
keywords = {Academic achievement},
keywords = {Correlation},
keywords = {Mathematics},
keywords = {PISA 2018 assessment},
keywords = {Teaching method},
keywords = {Regression},
title = {Modelos didácticos en matemáticas: relación e influencia en el rendimiento académico},
doi = {10.30827/profesorado.v26i1.16948},
author = {Rodríguez García, Alejandro and Arias Gago, Ana Rosa},
}