@misc{10481/54574,
year = {2017},
month = {11},
url = {http://hdl.handle.net/10481/54574},
abstract = {El  estudio  ofrece  los  resultados  de  una  investigación  acerca  de  las  concepciones  de  los  profesores 
sobre  los  buenos  resultados  escolares  de  alumnos  en  condiciones  de  pobreza  económica  y  las 
acciones  pedagógicas  que  sugieren  para  lograrlo.  Participaron  158 profesores  que  laboran  en 
escuelas  de  educación  básica  en  la  ciudad  de  Chihuahua.  Se  utilizó  una  aproximación  cualitativa 
para  categorizar  las  respuestas  a  las  preguntas  abiertas  y  análisis  cuantitativo  para  contrastar  las 
comparaciones  entre  frecuencias  de  respuesta.  Los  resultados  indican  que  la  expectativa  de 
posibilidad  de  que  los  niños  en  condiciones  de  pobreza  pueden  obtener  resultados  de  excelencia, 
está  relacionada  con  quienes  expresan  acciones  pedagógicas  en  el  contexto  del  salón  de  clase, 
mientrasque  quienes  expresan  que  nula  o  baja  posibilidad  de  logro  de  estos  alumnos  proponen 
acciones  estratégicas  que  no  están  directamente  relacionadas  con  la  enseñanza  aprendizaje.  Los 
resultados fundamentan programas de intervención a partir del campo teórico 
sobre el cambio (por ej.  Watzlawick,  Weakland  y  Fish,  1989),  la  resiliencia  y  el  Constructivismo  Radical  (Glasersfeld, 
1996), los cuales evidencian la importancia de modificar las concepciones docentes para mejorar los 
resultados escolares de estudiantes en condiciones de pobreza.
1. Introducción 
El  proceso  de  aprendizaje  escolar  en  contextos  de  pobreza  significa  un 
importante desafío para los países en desarrollo. Dichos contextos, se acompañan de 
una  multitud  de  realidades  que  forman  sistemas  de  alienación  que  se  reproducen  y 
de las que es difícil conseguir cambios sustanciales. 
En este documento tomaremos por concepto de pobreza, el enfoque que llevo 
al premio Nobel a Amartya Sen, quien define pobreza como la falta de capacidad del 
sujeto de producir o realizar su potencial productivo. Lo anterior se enfoca más que 
carecer de ingresos o bienes suficientes, a la imposibilidad de alcanzar un mínimo de 
realización  vital  por  verse  privado  de  capacidades,  posibilidades  y  derechos  básicos 
para hacerlo (Sen, 2000). Desde  este  enfoque,  el  Programa  de  las
Naciones  Unidas  para  el  Desarrollo (PNUD),  establece  criterios  de  satisfacción  de  necesidades  básicas,  como  lo  son 
esperanza de vida, logros educacionales e ingreso, que son habilidades que permiten 
el  desarrollo  humano,  definido  este  último  como  el  proceso  de  ampliación  de  las 
opciones de las personas y mejora de las capacidades humanas (PNUD, 2010).
Enseñar  en  contextos  de  pobreza  es  una  tarea  ardua, conlleva  no  sólo  las 
precariedades materiales, también la resignación, la desesperanza, la frustración, la 
indiferencia  y  hasta  la  condición  de  supervivencia.  Las  probabilidades  de  que  la 
enseñanza-aprendizaje se dé de manera fluida y con resultados positivos en alumnos 
que  viven  en  contextos  de  pobreza,  son  bajas.  Esta  población  está  más  propensa  a 
presentarbajo rendimiento escolar, e incluso, a desertar (Serra y Canciano, 2006).
Aunado  a esto,  la  carencia  económica  actual  que  viven  muchas  familias 
está teniendo  repercusiones  en  el  alumnado  en  aspectos  como  alimentación,  falta  de 
higiene, indumentaria, materiales escolares, rendimiento académico, estado anímico 
y  comportamiento  en  el  aula.  Es  decir,  el  problema  va  más  allá  de  los  indicadores 
clásicos centrados en los resultados académicos (García-Gómez y López, 2017).},
abstract = {The study offers the results of a teacher ́s conceptions investigation; about students with economic 
poverty’s good educational outcomes and the educational activities that are suggested to achieve it.
158 teachers that work at basic education schools in Chihuahua participated. A qualitative approach 
was  used  to  categorize  the  open  questions’  answers  and  a qualitative  approach  to  contrast  the 
comparison between the frequency of answers. The results indicated the expectation of possibility 
that  children  in  poverty  conditions  can  obtain  excellent  results,  it  is  related  with  the  ones  that 
express  educational  actions  in  a  classroom  context,  while  the  ones  that  express  non  or  low 
possibility  of  achievement  from  these  students  propose  strategic  actions  that  are  not  directly 
related  with  teaching  or  learning.  The  results  base  intervention  programs  from  the  theoretic
al framework   about   change   (e.gWayzlawick,   Weakland   and  Fish,   1989),   resilience   and   Radical 
Constructivism  (Glasersfeld,  1996),  prove  the  importance  of  modify  teacher  paradigms  to  improve 
students in poverty conditions’ educational results.},
keywords = {cambio de actitud},
keywords = {expectativas},
keywords = {percepción},
keywords = {pobreza},
keywords = {relación profesor alumno},
keywords = {conceptions},
keywords = {educational results},
keywords = {poverty},
keywords = {resilience},
keywords = {teacher’s expectations},
title = {Concepciones de los profesores sobre resultados escolares},
author = {Meléndez Grijalva, Perla and Carrera Hernández, Celia and Barrera Valdivia, Pedro},
}