@misc{10481/53949,
year = {2017},
month = {1},
url = {http://hdl.handle.net/10481/53949},
abstract = {Recent research on cognitive and academic performance assessment of immigrant
students evidences inconsistencies in teachers’ practice regarding performance assessment
of L2 students. We aim to verify whether students classified by schools as having
different proficiency levels in accordance to the Common European Framework of Reference
for Languages (CEFR, 2001) perform differently in tests on vocabulary and verbal
reasoning. The study included 23 learners of Portuguese as L2 aged 9-18, divided into three
groups according to their proficiency level (A1, A2, B1). Assessment tools included four
tasks - verbal analogies, semantic associations, picture naming and morphological extraction.
Our expectations are that A1 students perform more poorly in all tasks than A2 students
and that these perform more poorly than students classified as having a B1 level in Portuguese
language. Results show that, on the one hand, there are performance differences among
proficiency groups and, on the other hand, there is inconsistency in the expected order of
performance differences in the tasks (from the beginner to the most advanced level). Results
suggest inconsistencies in teachers’ practice regarding testing of the performance of minority
groups with implications in the academic success of the identified students.},
abstract = {Investigaciones recientes sobre la evaluación del rendimiento cognitivo y académico
de los estudiantes extranjeros ponen en evidencia las incoherencias de la práctica de
los docentes en relación a la evaluación del desempeño de los estudiantes de L2. Nuestro objetivo
es verificar si los estudiantes clasificados por las escuelas, que tienen diferentes niveles
de competencia de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER, 2001), actúan de forma diferente en las pruebas de vocabulario y razonamiento
verbal. En el estudio participaron 23 estudiantes de portugués como L2 9 -18 años, dividido
en tres grupos según su nivel de competencia (A1, A2, B1). Las herramientas de evaluación
incluyen cuatro tareas - analogías verbales, asociaciones semánticas, reconocimiento de imágenes
y extracción morfológica. Nuestras expectativas son que los estudiantes A1 tienen un rendimiento peor que los estudiantes A2 en todas las tareas y que éstos realizan aún peor que
los estudiantes clasificados con un nivel B1 en lengua portuguesa. Los resultados muestran
que, por una parte, hay diferentes capacidades de rendimiento entre los grupos de competencia
y, por otro lado, hay inconsistencia en las capacidades esperadas en cada uno de los diferentes
grupos (desde el principiante hasta el nivel más avanzado). Los resultados sugieren
inconsistencias en la práctica de los docentes respecto a las pruebas de la actuación de los
grupos minoritarios con implicaciones en el éxito académico de los estudiantes identificados.},
publisher = {Universidad de Granada},
keywords = {Second language Assessment},
keywords = {Linguistic Minorities},
keywords = {Proficiency Level},
keywords = {Verbal Reasoning},
keywords = {Vocabulary},
keywords = {Common European Framework},
keywords = {Evaluación Segunda lengua},
keywords = {Minorías Lingüísticas},
keywords = {Nivel de competencia},
keywords = {Razonamiento verbal; Vocabulario},
keywords = {Marco Común Europeo},
title = {Language Testing for Minority Students in Portuguese Schools: Teacher’s Decision Making Based in Common European Framework},
doi = {10.30827/Digibug.53949},
author = {Figueiredo, Sandra and Alves Martins, Margarida and Fernandes da Silva, Carlos},
}