@misc{10481/112185,
year = {2025},
month = {12},
url = {https://hdl.handle.net/10481/112185},
abstract = {El presente estudio tuvo como propósito analizar la inteligencia emocional (IE) en una estudiante neurodivergente con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un contexto escolar inclusivo. La metodología se basó en un enfoque cualitativo de tipo estudio de caso, en las que se emplearon entrevistas semiestructuradas con tres informantes clave (dos docentes y madre de la estudiante) además de una guía de observación conductual y análisis de documentos. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en dimensiones clave de la IE, especialmente en autocontrol, expresión de emociones y participación voluntaria en actividades grupales. Asimismo, se observó una reducción progresiva de conductas impulsivas y agresivas, lo que sugiere la efectividad de intervenciones personalizadas orientadas al fortalecimiento de competencias socioemocionales. Los hallazgos coinciden con investigaciones recientes que subrayan la relación entre regulación emocional y desempeño académico en estudiantes neurodivergentes. En conclusión, la IE constituye un recurso pedagógico fundamental para promover el bienestar socioemocional y la inclusión educativa de estudiantes con TDAH y otras condiciones neurodivergentes. Se recomienda implementar programas de desarrollo emocional adaptados, capacitar a docentes en estrategias socioemocionales, y ampliar futuros estudios a muestras más diversas que incluyan estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).},
abstract = {The purpose of this study was to analyze emotional intelligence (EI) in a neurodivergent student diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) in an inclusive school setting. The methodology was based on a qualitative case study approach, using semi-structured interviews with three key informants (two teachers and the student's mother), as well as a behavioral observation guide and document analysis. The results showed significant improvements in key dimensions of EI, especially in self-control, expression of emotions, and voluntary participation in-group activities. Likewise, a progressive reduction in impulsive and aggressive behaviors was observed, suggesting the effectiveness of personalized interventions aimed at strengthening social-emotional skills. The findings are consistent with recent research highlighting the relationship between emotional regulation and academic performance in neurodivergent students. In conclusion, EI is a fundamental pedagogical resource for promoting the social-emotional well-being and educational inclusion of students with ADHD and other neurodivergent conditions. It is recommended to implement adapted emotional development programs, train teachers in social-emotional strategies, and expand future studies to more diverse samples that include students with Autism Spectrum Disorder (ASD).},
publisher = {Asociación Civil Científica Piensa Diferente},
keywords = {Inteligencia emocional},
keywords = {Neurodivergencia},
keywords = {TEA},
keywords = {Emotional intelligence},
keywords = {Neurodivergence},
keywords = {ASD},
title = {Inteligencia emocional en estudiantes neurodivergentes: un estudio de caso cualitativo},
doi = {10.63526/pt.v4i15.144},
author = {Hernández Chirinos de Jesús, Ramón Antonio},
}