@misc{10481/102622,
year = {2025},
month = {1},
url = {https://hdl.handle.net/10481/102622},
abstract = {La Educación Plástica y Visual aparece en Educación Primaria para permitir al alumnado crear, 
construir, analizar, reflexionar, comunicar y conectar a través del arte, desarrollando capacidades, habilidades 
y actitudes que fomentan la creatividad, el análisis crítico y el lenguaje en todas sus vertientes. El objetivo de 
este trabajo es analizar y comparar los desarrollos curriculares de dos administraciones educativas 
identificando sus fortalezas y debilidades, y realizar propuestas de mejora para futuros desarrollos 
curriculares. Como método se ha realizado un análisis comparativo de las normativas curriculares, 
definiéndose una estructura común y elementos diferenciadores a nivel cuantitativo y cualitativo. Los 
resultados muestran la existencia de diferencias significativas, en carga horaria, número y redacción de 
criterios de evaluación, así como en número y redacción de saberes o contenidos. Se observa que la 
administración educativa con mayor puntuación en evaluación PISA, presenta un desarrollo más completo a 
través de un currículo más simple, dedica más tiempo al área, evalúa con criterios más claros y establece 
más referencias directas a competencias como la lingüística. En conclusión, el análisis realizado pone de 
manifiesto que los desarrollos son dispares y que deben apuntarse recomendaciones para cohesionar el 
currículo de la Educación Plástica y Visual para su mejora.},
abstract = {Plastic and Visual Education appears in Primary Education to allow students to create, build, 
analyze, reflect, communicate and connect through art, developing capacities, skills and attitudes that 
promote creativity, critical analysis and language in all its aspects. The aim of this work is to analyze and 
compare the curricular developments of two educational administrations, identifying their strengths and 
weaknesses, to make improvement proposals for future curricular developments. As a method, a comparative 
analysis of the curricular regulations has been carried out, defining a common structure and differentiating 
elements at a quantitative and qualitative level. The results show the existence of significant differences in 
workload, number and wording of evaluation criteria, as well as number and wording of knowledge or content. 
It is observed that the educational administration with the highest score in the PISA evaluation presents a 
more complete development through a simpler curriculum, dedicates more time to the area, evaluates with 
clearer criteria and establishes more direct references to competencies such as linguistics. In conclusion, 
the analysis carried out shows that the developments are disparate and that recommendations must be 
made to unite the Plastic and Visual Education curriculum for its improvement.},
publisher = {Ediciones Complutense},
keywords = {Educación Plástica y Visual},
keywords = {Desarrollo curricular},
keywords = {Competencias específicas},
keywords = {Criterios de evaluación},
keywords = {Saberes básicos},
keywords = {Plastic and visual education},
keywords = {Curricular development},
keywords = {Specific competences},
keywords = {Evaluation criteria},
keywords = {Basic knowledge},
title = {Análisis del desarrollo curricular de la Educación Plástica y Visual en Educación Primaria: Estudio comparado de Andalucía y Castilla y León},
doi = {10.5209/aris.95957},
author = {De la Rosa-Rey, Antonio J. and Roldán Ramírez, Joaquín Javier},
}