Vol._19, 1 (2015)
https://hdl.handle.net/10481/36049
2024-03-28T18:52:40ZLa medicalización de la investigación educativa actual y sus efectos en las políticas y reformas escolares
https://hdl.handle.net/10481/59330
La medicalización de la investigación educativa actual y sus efectos en las políticas y reformas escolares
Tröhler, Daniel
Este artículo parte del supuesto de la aparición de una cultura pedagogizada durante los últimos
200 años, según la cual los problemas sociales percibidos se traducen en desafíos educativos. En
consecuencia, tanto la investigación como las instituciones educativas crecieron, y una política
educativa surgió como resultado de las negociaciones entre los profesionales, los investigadores y
los responsables políticos. El documento mantiene que algunas experiencias específicas ocurridas
durante la Segunda Guerra Mundial, provocaron un cambio fundamental en el papel social y
cultural de los círculos académicos, que condujo a una cultura tecnocrática caracterizada por una
mayor confianza mostrada hacia los expertos en lugar de a la práctica profesional (es decir, los
maestros y administradores). Bajo este cambio tecnocrático, en primer lugar surgió un sistema
tecnológico de razonamiento, que luego fue sustituido por un “paradigma” médico. El nuevo
paradigma condujo a una medicalización de la investigación social, en el cual se da por sentado un
particular entendimiento organicista de la realidad social, y su investigación se realiza bajo las
más discutibles premisas. El resultado es que pese a la creciente importancia de la investigación
en general, este cambio expertocrático y médico de la investigación social dio lugar a una
reducción drástica de las oportunidades reformistas al privar a las partes interesadas de una
amplia gama de investigación educativa, experiencia profesional, sentido común, y debate
político.; This paper starts from the assumption of the emergence of an educationalized culture over the
last 200 years according to which perceived social problems are translated into educational
challenges. As a result, both educational institutions and educational research grew, and
educational policy resulted from negotiations between professionals, researchers, and policy
makers. The paper argues that specific experiences in the Second World War triggered a
fundamental shift in the social and cultural role of academia, leading up to a technocratic culture
characterized by confidence in experts rather than in practicing professionals (i.e., teachers and
administrators). In this technocratic shift, first a technological system of reasoning emerged, and
it was then replaced by a medical “paradigm.” The new paradigm led to a medicalization of social
research, in which a particular organistic understanding of the social reality is taken for granted
and research is conducted under the mostly undiscussed premises of this particular understanding.
The result is that despite the increased importance of research in general, this expertocratic and
medical shift of social research led to a massive reduction in reform opportunities by depriving the
reform stakeholders of abroad range of education research, professional experience, common
sense, and political deliberation.
Aprendizaje y Servicio (ApS) en la formación del profesorado: Haciendo efectiva la responsabilidad social y el compromiso ético
https://hdl.handle.net/10481/36128
Aprendizaje y Servicio (ApS) en la formación del profesorado: Haciendo efectiva la responsabilidad social y el compromiso ético
García García, Mayka; Cotrina García, Manuel J.
El foco de interés de este número, Aprendizaje y Servicio, empecemos por señalar que desde nuestra perspectiva hablar de Aprendizaje y Servicio es hacerlo de valores y sobre la vivencia de los mismos, que implica siempre una puesta educativa por la construcción y el desarrollo de una ciudanía crítica desde la acción local y de espacios vivenciales más inclusivos. Y es que practicar (vivir) el ApS implica un proceso cooperativo, y a veces expansivo, de toma de conciencia de problemas que son comunes y comunitarios que nos incumben a todos-as.
Supone el diseño y desarrollo de un plan de acción que incluya la voz de todos-as los-as participantes, estableciendo alianzas con
entidades del entorno y la evaluación reflexiva y celebrada de los aprendizajes.
Arte dramático y universidad pública. Hacía una integración necesaria
https://hdl.handle.net/10481/36127
Arte dramático y universidad pública. Hacía una integración necesaria
Vieites, Manuel Francisco
Este trabajo quiere mostrar la necesidad de que los estudios superiores de arte dramático, como
ya ocurrió con otras enseñanzas superiores reguladas en la Ley Moyano de 1857, se integren en el
sistema universitario público para lograr su incorporación real, y no nominal, al Espacio Europeo
de Educación Superior, potenciar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, e
igualmente el desarrollo de los procesos de investigación que les son propios. Para ello se propone
una panorámica histórica de lo que ha sido el desarrollo de tales estudios hasta el momento
actual, analizando los retos que la legislación les demanda, mostrando cómo en otros países de
nuestro entorno cultural forman parte de la oferta universitaria pública, propia o adscrita, y
considerando diferentes propuestas formuladas en los últimos años para su normalización
académica e institucional.; The aim of this paper is to show that higher education in dramatic art in Spain, as it happened
with other degrees already established in the Moyano Law of 1857, should join the public
university system in order to achieve a real, and not nominal, incorporation of those degrees to
the European Higher Education Area, and to enhance the quality of teaching and learning but also
the development of their specific research areas. It proposes a historical overview of what has
been their development up to date, taking into account the challenges that the legislation in force
demands from them and showing that in the countries of our cultural environment these studies
are part of the university syllabus, but also considering several proposals formulated in recent
years in order to reinforce their academic and institutional status.
El desarrollo normativo que regula las aulas para escolares de nacionalidad extranjera
https://hdl.handle.net/10481/36126
El desarrollo normativo que regula las aulas para escolares de nacionalidad extranjera
Fernández Echeverría, José; García Castaño, Francisco Javier
En este texto analizamos el impulso normativo que ha rodeado la aparición de “aulas especiales”
para enseñar la lengua oficial de la escuela a un tipo de alumnado recién llegado desde el
extranjero al sistema educativo español, aquel al que se le suele denominar con la expresión
“inmigrante”. La pregunta a la que queremos dar respuesta es la siguiente: ¿a qué responden las
Administraciones autonómicas implantando “aulas especiales” para la atención lingüística al
alumnado de nacionalidad extranjera? Tras una descripción detallada de las normas que regulan
estas aulas en cada Comunidad Autónoma del Estado y observar las diferencias y las coincidencias,
trataremos de examinar si existe alguna distancia entre lo que en ellas se dicen y las prácticas
conocidas. Pero la respuesta pretende ir algo más allá de las descripciones. Observar la
provisionalidad de algunas de las normas nos harán reflexionar sobre si se trata de aulas pensadas
para la integración. Finalmente atenderemos a si sus logros pueden estar también desarrollando
algún tipo de exclusión y de segregación.; Our interest in this paper is to analyze the regulatory impulse that lies behind the emergence of
"special classes" to teach the official language of schooling to those new students called
immigrants who arrive at Spanish schools. The question we want to answer is: what are the
regional governments respond by implementing “special classes" for linguistic attention to
students of foreign nationality? After a detailed description of the rules governing these
classrooms in each Spanish autonomous community and see the similarities and differences, we try
to identify if there is a gap between those rules and the actual practice at school. However, our
response aims to go beyond description. Once the provisional nature of some of the rules has been
observed, we will reflect on whether those classrooms have been designed for integration or not.
Finally, we will consider if their achievements may also be developing some kind of exclusion
and/or segregation.
La imagen del profesor de Educación Secundaria en la formación inicial
https://hdl.handle.net/10481/36125
La imagen del profesor de Educación Secundaria en la formación inicial
Martínez de la Hidalga, Zoe; Villardón-Gallego, Lourdes
Una de las metas educativas de la formación de profesorado es la construcción de la identidad
profesional. Esta investigación tiene como objetivo conocer el concepto de la profesión de una
muestra de estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Para
llevar a cabo el estudio, 35 alumnos y alumnas de dicho Máster han respondido un cuestionario de
preguntas abiertas al finalizar el curso. Los resultados indican que los estudiantes son conscientes
de muchas de las competencias que debe tener un profesor para desempeñar funciones, aunque no
consideran algunas importantes como la evaluación de los aprendizajes, la gestión de la
información o el análisis de la profesión en el contexto histórico-social. Entre las cualidades del
buen profesor, los estudiantes mencionan el dominio de los conocimientos disciplinares y
pedagógicos, la motivación, la actitud innovadora, las habilidades sociales, la paciencia y la
responsabilidad. Las metáforas elegidas por los participantes, permiten constatar diferencias
entre los estudiantes en cuanto al papel más o menos protagonista que conceden al profesor en el
desarrollo y aprendizaje de sus alumnos. Los participantes reconocen que el Máster ha contribuido
a cambiar su imagen del profesor y les ha llevado a valorar más la profesión.; One of the educational aims of teacher training is the construction of a professional identity. The
goal of this investigation is to examine what concept of the teaching profession a sample of the
students from the Master’s in Secondary Education has. To carry through the study, 35 students of
the Master answered an open question questionnaire at the end of the academic year. Results
indicate that the students are aware of many of the competences a teacher needs in order to
perform as such, although they do not consider some important ones, as assessment of learning,
information management and the analysis of the profession in a historical and social context.
Among the qualities that make a good teacher, students mention the knowledge of both field and
pedagogy, as well as motivation, innovation, social skills, patience and responsibility. Metaphors
chosen by the participants highlight the differences among students regarding how central the role
of the teacher is to the development and learning of their students. Participants acknowledge that
the Master’s has helped them change their idea of teachers and has made them develop a greater
appreciation for the profession.